Главная Программа по НОО

Пояснительная записка

к основной   (обще)образовательной программе

начального общего образования

МБОУ» Средняя общеобразовательная школа № 79 г.  Владивостока»  

       Основная образовательная программа (далее ОП)  раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии со стандартом второго поколения. Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.

       Образовательное учреждение берет на себя следующие обязательства по выполнению задач, поставленных в стандарте нового поколения: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

         Школа работает по системе учебников «Начальная школа XXI века», обеспечивающих достижение требований результатов освоения основной образовательной программы общего образования на ступени начального общего образования (на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту). Учебники есть для каждого года обучения по всем образовательным областям начального общего образования из  раздела «Обязательная часть» базисного учебного плана примерной основной образовательной программы НОО.

 

«Начальная школа XXI века», издательство ВЕНТАНА — ГРАФ

 

Учебник

Авторы

Класс

Букварь

Журова Л. Е., Евдокимова А. О.

1

Русский язык

Иванов С. В. и др.

1, 2, 3, 4

Литературное чтение

Ефросинина Л. А. и др.

1, 2, 3, 4

Английский язык

Вербицкая М. В. и др.

2, 3, 4

Математика

Рудницкая В. Н. и др.

1, 2, 3, 4

Окружающий мир

Виноградова Н. Ф. и др.

1, 2, 3, 4

Основы духовно – нравственной культуры народов России

Виноградова Н. Ф. и др.

4

Музыка

Усачёва В.О., Школяр Л. В.

1, 2, 3, 4

Изобразительное искусство

Савенкова Л. Г., Ермолинская Е. А.

1, 2, 3, 4

Технология

Лутцева Е. А.

1, 2, 3, 4

Физическая культура

Петрова Т. В., Копылов Ю. А. и др.

1-2, 3-4

 

 

 УМК «Начальная школа XXI века»

 

Система учебников, обеспечивающая достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, (далее система) «Начальная школа XXI века» разработана коллективом учёных Института содержания и методов обучения РАО, Московского государственного педагогического университета, Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Московского государственного университета. Возглавляет коллектив заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова.

Система «Начальная школа XXI века» включает в себя полный набор пособий, обеспечивающих достижение требований основной образовательной программы начального общего образования: программы и учебники по всем предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к ним, методические пособия, дидактические материалы (включая электронные образовательные ресурсы), программы и пособия по внеурочной деятельности. Неотъемлемой частью системы «Начальная школа XXI века» являются издания, обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и педагогическую диагностику.

Непосредственное участие в разработке примерной основной образовательной программы начального общего образования позволило авторам системы в процессе доработки учебников, рабочих тетрадей и методических пособий обогатить их современным содержанием и методическим аппаратом, нацеленным на решение задач, стоящих перед начальным общим образованием на современном этапе развития общества. Задача такой модернизации облегчалась тем, что с самого своего возникновения в 1997 году основной дидактической идеей комплекта «Начальная школа XXI века» был системно-деятельностный подход. Дети, прошедшие обучение по данным учебникам, неизменно показывают хороший результат не только при итоговой аттестации и в педагогической диагностике, но и в международных педагогических исследованиях. В результате применения системы «Начальная школа XXI века» в учебном процессе осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. Успешно формируются универсальные учебные действия. На материале данных учебников и сопровождающих их учебно-методических материалов учителя начальной школы могут успешно осуществлять духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, а также системно работать над  укреплением физического и духовного здоровья обучающихся.

Система «Начальная школа XXI века» всемерно учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, поддерживает самоценность данной ступени как фундамента всего последующего образования.

Опираясь на опыт дошкольного детства и закладывая основы предметных знаний и универсальных учебных действий, система «Начальная школа XXI века», обеспечивает преемственность с основными образовательными программами дошкольного и основного общего образования.

Качество обучения по системе «Начальная школа XXI века» проверено многолетним отслеживанием результатов практически во всех регионах Российской Федерации. Не случайно коллектив авторов «Начальной школы XXI века» был удостоен премии Президента Российской Федерации в области образования.

Закономерным подтверждением достоинств системы «Начальная школа XXI века» стало успешное прохождение всеми учебниками, её составляющими, экспертизы РАН и РАО в 2010 году. Экспертные заключения, полученные в двух Российских академиях, содержат однозначный вывод, о том, что данная система обеспечивает выполнение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 

ОП  разработана с учетом требований следующих нормативных документов:

  • Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992г. № 3266-I (с изменениями и дополнениями  от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля 2009 г.)
    • Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. № 196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
    • Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002г. № 44 о введении в действие Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02“
    • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
    • Устав  МБОУ» СОШ  № 79“
    • Правила внутреннего распорядка МБОУ “ СОШ  № 79»

 

 

Целями ОП являются:

  • сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное  благополучие;
  • развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать  индивидуальности каждого  ребенка;
  • сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;
  • создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
  • помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической);
  • дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах  деятельности.

 

Адресность ОП:

 

Условия комплек-тования классов

Требования

к состоянию здоровья

Процедура комплектования первых классов

I – IV группа здоровья

Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в 1 класс при наличии свободных мест. Приоритетное право зачисления имеют граждане, проживающие в микрорайоне, закрепленном за ОУ

 

          ОП реализуется в режиме 5-дневной учебной недели. Занятия проводятся в две смены. Учебный год начинается 1 сентября. Его продолжительность в 1 классах  составляет не менее 33 недель, в 2-4 классах — не менее 34 недель. Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 календарных недель.

 

Режим уроков и перемен:

1 смена

 

1 класс

2-4 класс

1 урок

8.00 — 8.35

8.00 — 8.45

Перемена

20 мин

10 мин

2 урок

8.55 — 10.30

8.55 – 9.40

Перемена

25 мин

15 мин

3 урок

9.55 – 10.30

9.55 – 10.40

Перемена

25 мин

10 мин

4 урок

10.55 – 11.30

10.50 – 11.35

Перемена

 

10 мин

5 урок

11.45 – 12.30

 

2 смена

 

2-4 класс

1 урок

13.00 — 13.45

Перемена

10 мин

2 урок

13.55 – 14.40

Перемена

15 мин

3 урок

14.55 – 15.40

Перемена

10 мин

4 урок

15.50 – 16.35

Перемена

10 мин

5 урок

16.45 – 17.30

 

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей.

В  начале учебного года для первоклассников необходимо постепенное увеличение учебной нагрузки: в сентябре – октябре проводят ежедневно по три урока продолжительностью 35 минут каждый, с ноября  – четыре 35-минутных урока. Таким образом, объем недельной образовательной нагрузки не должен превышать 20 часов.

Продолжительность урока в 35 минут должна быть сохранена на протяжении всего учебного года.

Продолжительность урока во 2– 4 классах составляет не более 45 минут.

При составлении расписания уроков необходимо учитывать, что занятия по математике, русскому языку, родному языку необходимо проводить на первом-втором уроках. Контрольные работы целесообразно проводить во вторник – четверг на втором-третьем уроках, но не более одной в день. Основные предметы (математика, русский язык, родной язык, иностранный язык) следует чередовать с уроками изобразительного искусства, труда, физкультуры, ритмики и т. п.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после второго урока) – 15–20 минут. На большой перемене организуют завтрак. После третьего урока  – динамическую паузу (обязательную для учащихся первых классов), представляющую собой подвижные игры и спортивные развлечения на свежем воздухе (в случае плохой погоды  в помещении) длительностью не менее 40 минут. В те дни, когда учебным расписанием предусмотрен урок физкультуры, проведение последующего динамического занятия рекомендуется строить таким образом: первые 20–25 минут самостоятельная двигательная деятельность детей в виде подвижных игр и занятий, затем в течение 10–15 минут организуют игры средней подвижности.

Использование в учебном процессе инновационных образовательных программ и технологий, расписаний занятий, режимов обучения возможно при положительных результатах гигиенической экспертизы, которую необходимо проводить в установленном порядке в соответствии со ст. 28 Закона РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

Структура урока должна быть дробной – включать несколько видов деятельности, но не более шести. Оптимальная плотность урока (отношение времени, затраченного на учебную деятельность, к общей продолжительности урока в процентах) составляет не менее 60% и не более 80%.

Общая продолжительность письма на уроке для учащихся  в возрасте
 7–8 лет – не более 10 минут.

Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью в 1 классе составляет не более 4–5 минут; во 2–3 классах – не более 5–7 минут; в 4 классе – не более 10 минут. Продолжительность непрерывной работы с деревом, проволокой в начальных классах не должна превышать 4–5 минут.

Занятия шитьем, вышиванием, вязанием в начальных классах не проводят.

Не допускается работа детей с утилем, стеклом, легко воспламеняемыми материалами, горючими газами и жидкостями, за исключением горючих жидкостей, находящихся в отдельных герметически закрытых емкостях максимальной вместимостью 15 см3 .

 Домашние задания даются  с учетом возможности их выполнения (согласно п.2.9.19 СанПиН 2.4.2.1178-02).

В процессе реализации ОП осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В школе оборудован медицинский пункт (приемная и

процедурный кабинет).

Для осуществления целей ОП сформирована необходимая образовательно-развивающая среда, предполагающая активное использование культурно-образовательных ресурсов микрорайона, города  и самого ОУ (см.схему).

Созданная образовательная среда создает необходимые условия для организации активных форм обучения, даёт опыт чувственного восприятия, обеспечивает наглядность обучения.

Обобщенным результатом общего образования 1 ступени является портрет выпускника, обладающего следующими основными чертами:

— желанием и умением учиться, потребностью самостоятельного познания окружающего мира;

— элементарной грамотностью в рамках содержания отдельных учебных предметов, функциональной  грамотностью в области чтения и математики;

— инициативностью, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;

— ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки;

— осознанным принятием правил здорового и безопасного образа жизни и регуляцией своего поведения в соответствии с ними.

Материально-техническое оснащение школы:

учебные классы начальной школы оснащены аудио магнитофонами; 2 мультимедийных проектора,  1 спортивный зал; школьная библиотека и классные «уголки чтения»; 1 компьютерный класс с возможностью бесплатного доступа в Интернет; актовый зал, оснащенный современным звуковым, световым и проекционным оборудованием; игровая комната (комната психологической разгрузки).

 

 

 

ШКОЛА

 № 79

Школьное образовательное пространство

 

Учреждения дополнительного образования

детей

ОДОД школы школы

Школьная  библиотека

Музыкальная школа

Клуб «Борец»

Центр детского юношеского  творчества

Педагог-психолог, социальный педагог

Учебные классы

 

Культурно-образователь-ное пространство

Музеи и театры

г. Владивостока

Ботанический сад,

Океанариум

Поселковая детская библиотека

Служба  сопровождения

Организационно- целевые особенности реализации ОП

Неотъемлемыми составляющими в реализации ОП школы являются идеи:

1)  концептуальной и организационной интеграции деятельности коллектива школы — учителей начальной школы, учителей-предметников, специалистов психолого-педагогической службы и  медицинских работников. Деятельность службы сопровождения направлена на создание оптимальных психолого-педагогических условий для самореализации и развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Достижение этой цели предполагает решение ряда задач:

— осуществление профилактики психического переутомления и травмирования детей  в начале школьного обучения и в связи с переходом в основную школу;

— проведение коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений чтения и письма у младших школьников, по развитию  зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности;

— исследование динамики развития отдельных психических качеств личности (ответственности, самостоятельности, способности к целеобразованию), уровня притязаний, самооценки, мотивов учебно-познавательной деятельности и др.

— изучение уровня сформированности познавательной, эмоциональной, волевой сфер, в том числе определяющих готовность к продолжению образования

2) присвоения членам семьи обучающихся  роли полноправного участника образовательной деятельности. Родители обучающихся на всех этапах обучения информируются по вопросам содержания образования и подходах к оцениванию его результатов, психолого-педагогической адаптации ребенка к обучению в школе, социализации младшего школьника. Для этого проводятся тематические родительские собрания и консультации по актуальным вопросам психологии и дидактики.

При психолого-педагогической целесообразности родители присутствуют на уроках  и внеурочных занятиях вместе с психологом. Родители обучающихся участвуют  в формировании образовательной политики школы, члены семей обучающихся привлекаются к организации оздоровительной работы, реализации культурно-досуговых программ.

3) необходимости осознанного противодействия объективно существующим негативным явлениям современного социума:

агрессивности, чрезмерности и  бессистемности современного  информационного поля;

расслоению и разобщенности общества, обуславливающими ограниченность  направлений и содержания социализации детей;

ограниченность в общении детей  со сверстниками

путем целенаправленной организации образовательного процесса.

Права и обязанности участников образовательного процесса фиксируются в общественном договоре между школой и родителями обучающегося.

Показателями выполнения образовательной программы начального общего образования школы № 79 являются

— сохранение физического и психического здоровья обучающихся,

— положительная динамика в их интеллектуальном и социальном развитии, 

— устойчивая мотивация и готовность к познанию – желание и умение учиться, психологическая готовность к продолжению образования,

— показатели предметной обученности, полученные в ходе аккредитационных измерений,  на уровне не ниже среднегородского.

Структура основной образовательной программы

Целевой раздел:

1. Пояснительная записка к основной   (обще)образовательной  программе  начального общего образования

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы   начального общего образования

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования           

  Содержательный раздел:

4. Программа формирования универсальных учебных действий  у обучающихся на ступени начального общего образования

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Русский язык

Математика

Литературное чтение

Окружающий мир

Технология

Иностранный язык

Искусство

Физическая культура

6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования           

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа  жизни Организационный раздел:

  1. Учебный план начального общего образования;
  2. План внеурочной деятельности;
  3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

     

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему

обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

·обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик

и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

·являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.  служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

  • определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
  • определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
  • выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели‑ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих

 предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится « к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и  углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

  • междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
  • программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления  необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.

В  школе осуществляется диагностика по следующим направлениям:

Педагогическая диагностика (регулярно, персонифицировано)

  • предметные, метапредметные, личностные  достижения
  • затруднения в предметных образовательных областях
  • навыки коммуникативной деятельности обучающихся.

Особое внимание уделяется диагностике уровня приобщенности школьников к чтению. 

Психологическая диагностика (регулярно, персонифицировано)[1]

  • интеллектуальные и личностные особенности, их динамика
  • уровень тревожности

Медицинская диагностика (2 раза в учебный год, персонифицировано)

  • показатели физического здоровья обучающихся

Социально-педагогическая (1 раз в учебном году, неперсонифицировано)

  • результаты воспитательной деятельности

Направления диагностики  определяют особенности системы контроля достижений обучающимися требований ФГОС и их оценивания.

Предметом учета  и оценки достижений младших школьников являются

— результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);

— уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (метапредметные результаты);

— имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).

Объектами оценивания являются

устные ответы, доклады; письменные, графические, творческие работы;

рабочие тетради учащихся, портфель читателя;

данные, полученные в ходе психолого-педагогических исследований.

 

Система учета достижений и их оценивания предполагает:

  1. Использование наряду с оценочными безоценочных форм представления результатов образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по проектам, документов, свидетельствующих об участии;
  2. Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то, что знает и умеет по данному вопросу;
  3. Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке;
  4. Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных путях их исправления;

Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом, таким образом, являются:

воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков самоконтроля;

эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона, стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;

социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.

Формы контроля и учета достижений обучающихся:

Обязательные формы  и методы контроля

Иные формы учета достижений

 

текущая аттестация

итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

 

  • o устный опрос
  • o письменная самостоятельная работа
  • o диктанты*
  • o контрольное списывание
  • o тестовые задания
  • o графическая работа
  • o изложение
  • o доклад
  • o творческая работа
  • o диагности-ческая контрольная работа
  • o диктанты
  • o изложение
  • o контроль техники чтения

 

  • анализ динамики текущей успеваемости

 

  • участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях
  • активность в проектах и программах внеурочной деятельности
  • o творческий отчет
    • o портфолио УУД
    • o анализ психолого-педагогических исследований
    • o посещение уроков по программам наблюдения
 
   
   

*При оценивании письменной работы выставляется дополнительная  отметка «за общее впечатление от работы», оценивающая прилежание и старание обучающегося.

Формы представления образовательных результатов:

— табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок). В школе используется 4-балльная система отметок «5», «4», «3», «2») в ходе итогового  контроля;

— тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

— устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

— портфолио  УУД (со II класса)

— результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД

Критериями оценивания являются:

1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

2) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.


Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся

Методы

Задачи

Оценка

Предварительный контроль

 

 Наблюдение, письменные и графические работы, диктанты, сочинения, решения и составления задач, тестирование

Установление исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего,  исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь – индивидуального уровня каждого ученика

Уровневая:

-         — высокий уровень готовности к учебной деятельности;

-                   — средней уровень готовности к учебной деятельности;

-                  — низкий уровень готовности к учебной деятельности

Текущий (тематический)  контроль

Наблюдение, устный опрос, практические и лабораторные работы, работа в тетрадях на печатной основе, дидактические карточки, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, экзамены, проектные работы

Установление обратной связи; диагностирова-ние хода дидактичес-кого процесса, выяв-ления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными; стимулирования учебного труда учащихся; выявление своевременного определения пробелов в усвоении материала с целью повышения общей продуктивности учебного труда

Оценка складывается из:

1.  Индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимание при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом и т.д.

2. Показателя полноты и глубины усвоения  тематического материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, который оценивается по общепринятой пяти балльной оценке (исключение составляют учащиеся ГКП и ученики первого, второго классов (с учетом их возрастных особенностей), их показатели оцениваются: «умница», «молодец“, “ нам с тобой надо поработать и все получиться» с указанием ошибок и способами их исправления

Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела)

Наблюдение, устный опрос, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, экзамены, проектные работы

Систематизация и обобщения учебного материала.

Оценка складывается из:

 1.  Индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимание при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом и т.д.

2. Показателя полноты и глубины усвоения  материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, который оценивается по общепринятой пятибалльной оценке (учащиеся ГКП  и ученики первого, второго классов с учетом их возрастных особенностей), получают итоговую оценку по решению методического объединения и педагогического совета школы. Оценка объявляется родителям.

Комплексная проверка

Комплексное тестирование (тест обученности), тесты успешности,   утентичное оценивание (презентация портфолио)

Диагностирование качества реализации межпредметных связей. Оценка личностных достижений и образовательных результатов

равнозначно термину «подлинная оценка», или «оценивание реальных результатов». Оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, пересматривать ее и проявлять инициативу в достижении личных результатов

По 100-балльной системе  будет оцениваться способность обучающихся  объяснять явления, процессы, события, представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект.

Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивается по уровням: высокий, средний, низкий.

 Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных педагогом и учащимися (по 10 бальной шкале – оценка учащегося; качественная оценка проводиться педагогом)

 

      Уровень психологической готовности детей к обучению в школе будет изучаться по следующим показателям: мотивация к обучению (интерес к обучению в школе), интеллектуальное развитие (познавательная активность); развитие коммуникативности (культура общения со сверстниками); произвольность поведения; адаптационный язык.

-          При выборе параметров, характеризующих творческую самореализацию детей, мы исходим из представления о том, что они должны отражать в совокупности мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты их творческой деятельности.

Опираясь на представление о том, что способность к самореализации в познавательной деятельности формируется и проявляется в процессе решения ребенком самостоятельных познавательно-творческих задач, мы выделили уровни успешности их выполнения в качестве диагностического показателя самореализации детей младшего школьного возраста в процессе творческой познавательной деятельности. Успешность будет определяться по степени осмысления (понимания) ребенком творческой идеи (замысла), лежащей в основе познавательной задачи:

      высокий уровень творческой самореализации присущ тем детям, которые стремятся и могут выделить эту идею и, используя ее как основу решения задачи, оперируют познавательным материалом и его аргументацией в ходе решения (испытывают эмоциональную удовлетворенность процессом и результатом своей деятельности);

      средний уровень характерен для детей, понимающих взаимосвязи между фактами и познавательной информацией, оперирование которой необходимо для успешного выполнения творческой задачи, но недостаточно самостоятельного в выдвижении идеи, ограниченных в выборе познавательного материала, испытывающих эмоциональный дискомфорт при возникновении трудностей и необходимости их преодоления;

      низкий уровень творческой самореализации наблюдается у тех детей, которые не склонны проявлять активность и самостоятельность в решении творческих задач, механически воспроизводят случайные факты, испытывают значительные трудности в оперировании ими, не могут установить и объяснить причинно-следственные связи в процессе решения познавательной задачи.

В качестве важного показателя «творческой самореализации» как личностной характеристики будет рассматриваться потребность детей в признании и самоутверждении. Потребность в признании проявляется в стремлении к взаимопониманию с другими, в уважении и участии, в принятии коллективных решений. Потребность в самоутверждении — в стремлении к престижу, желании отличаться от других, привлекать к себе внимание.

Специальное исследование названных потребностей будет осуществляться в рамках творческой деятельности.

Итогом образовательной программы начального общего образования гимназии является как достижение уровня элементарной грамотности (базовый образовательный стандарт), так и повышенного уровня. Достижение элементарной грамотности характеризуется овладением элементарными средствами образовательной деятельности: чтением, письмом, счетом.

Под «овладением» подразумевается знание правил и умение применять их в образовательной деятельности. Повышенный уровень определяется способностью обучающихся к самостоятельному использованию освоенных средств и методов познавательной деятельности для решения учебных задач творческого характера.

 

Оценивание универсальных учебных действий

Планируемые результаты

Способы достижения результатов

Способы оценивания

Личностные УУД

У выпускника будут сформированы:

— Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, принятие образца «хорошего ученика».

— Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

— Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин.

— Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

— Основы гражданской идентичности личности, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

— Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

— Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.

— Знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственно-правовой культуры.

-Установка на здоровый образ жизни.

— Художественная культура.

— Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Применение соответствующих программ и технологий обучения.

 

«Портфолио», индивидуальная  карта творческих достижений (ИКТД)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательные УУД

Выпускник научится:

— Принимать и сохранять учебную задачу.

— Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

— Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

— Адекватно воспринимать оценку учителя.

— Различать способ и результат действия.

  • Оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
  • Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

1. Программа «Начальная школа 21 века»;

Технологии:  моделирования, развития творческого воображения и связной речи, коллективного способа обучения -  КСО, развивающего обучения, музыкального воспитания детей, развивающего чтения, информационно-коммуникативные технологии.

Наблюдение, индивидуальная карта творческих достижений (ИКТД), тестирование, индивиду-альное безотметочное оценивание

Регулятивные УУД

Выпускник научатся:

  • Осуществлять поиск необходимой информации.
  • Использовать знаково-символические средства.
  • Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
  • Выделять необходимую (существенную) информацию из текстов разных видов.
  • Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
  • Осуществлять синтез.
  • Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
  • Устанавливать причинно-следственные связи.
  • Обобщать.
  • Осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.
  • Устанавливать аналогии.
  • Владеть общими приемами решения задач.

1. Программа «Начальная школа 21 века»;

Технологии: развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания, развития информационно-интеллектуальной компетентности, развивающего обучения, КСО, музыкального воспитания детей.

Наблюдение, индивидуальная карта творческих достижений (ИКТД), портфолио, индивидуальное безотметочное оценивание

Коммуникативные УУД

Выпускник научиться:

  • Ориентироваться на позицию партнера  в общении и взаимодействии.
  • Учитывать и уважать разные мнения.
  • Формулировать собственное мнение и позицию.
  • Договариваться и приходить к общему решению.
  • Грамотно задавать вопросы.
  • Строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи.

1. Программа «Начальная школа 21 века»;

Технологии: предупреждения деформации взаимоотношений, развития воображения и связной речи, мнемотехники, развивающего чтения, информационно-коммуникативные технологии.

Наблюдение, анкетирование, оформление книги «Личных достижений», портфолио, урок творческого отчета

 

Содержательный раздел

 

Программа формирования универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

Пояснительная записка

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального, общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

        Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Например, механизм чтения предполагает следующие действия ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твердый согласный); объединение букв в слоги (буква а, читая твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в слова и т.д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).

       На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.

     Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

    • является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
    • не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;
    • отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)
    • возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
  • вынуждает“ обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

 

Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе.

    УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.

Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения.

В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли ( «гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

      К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении определяются следующие Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:

идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;

проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

различать основные нравственно-этические понятия;

соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);

анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

-  оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации пос тупить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

выражать положительное отношение к процессу познания:

проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

применять правила делового сотрудничества;

сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;

проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия.

1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности:

удерживать цель деятельности до получения ее результата;

планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений ( «убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:

осуществлять итоговый контроль деятельности ( «что сделано») и пооперациональный контроль ( «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Познавательные универсальные учебные действия

1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:

различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

– анализировать результаты опытов, элементарных исследований;

фиксировать их результаты;

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:

сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;

 - выявлять сходство и различия объектов;

выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

– классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность:

высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента;

выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

исследовать собственные нестандартные способы решения;

преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:

– воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;

находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный);

различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной

задаче;

анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

– оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

различать особенности диалогической и монологической речи;

– описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

– характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

 

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

 

Программы отдельных учебных предметов, курсов

               В школе реализуется учебно-методический комплект» Начальная школа ХХI  века «. Комплект состоит из азбуки, прописей, учебников, рабочих и творческих тетрадей, пособий для учащихся  по предметам  русский язык, литературное чтение, математика (+информатика), окружающий мир, технология. В помощь педагогу разработаны методические пособия, дидактические материалы, технологические карты, проверочные работы, позволяющие учителю рационально организовывать работу. Учебники УМК » Начальная школа ХХI  века «  учитывают современные требования к обеспечению психического и физического здоровья детей, дают инструмент для реализации дифференцированного подхода. Тематическими направлениями, позволяющими сформировать у ребенка целостную картину мира, а также реализовать идеологию формирования активной личности.

Оптимальный объем содержания учебников и тетрадей дает возможность подходить к обучению учащихся дифференцированно, отслеживать динамику успеваемости как у слабых учащихся, так и у ребят требующих большей нагрузки.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

Русский язык

Пояснительная записка

         Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федеральных стандартов второго поколения программы УМК „Начальная школа XXI века“ под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Курс русского языка 1 класса построен на общей научно-методической основе, реализующей принцип комплексной личности младшего школьника и позволяющий организовать направленную работу по формированию у учащихся элементов учебной деятельности.

Учебник «Русский язык. 1 класс» (авторы: А.О. Евдокимова, С.В. Иванов, М.И. Кузнецова) предваряет систематическое изучение курса русский язык и предназначен для работы с первоклассниками после изучения букваря (период II полугодия). Основная задача учебника: стимулировать познавательную активность детей; развивать полноценное разноцелевое речевое общение; формировать учебную, речевую и языковую деятельность учащихся; обеспечивать начальный уровень грамотного безошибочного письма. Знакомство с речевыми и языковыми закономерностями осуществляется в структуре урока при наблюдении близких учащимся речевых ситуаций и анализе языковых явлений. Учебник позволяет организовать дифференцированное обучение, осуществить индивидуальный подход к учащимся, учитывая уровень их подготовки, темп работы, возможности и интересы.

            Учебный материал учебника «Русский язык. 1 класс» УМК структурирован согласно разделам, выделенным в Фундаментальном ядре содержания общего образования по русскому языку: «Речь» и «Языковая система». Так, первые упражнения урока вводят ученика в известную ему ситуацию общения (знакомство, вопрос, приветствие, прощание, благодарность, описание внешности, приглашение и т.п.) Цель этих упражнений – погрузить учеников в ту речевую ситуацию, в которой они как носители языка уже находились неоднократно. Но при этом не только механически активизировать в памяти детей саму ситуацию, но и обсудить проанализировать её, в некоторых случаях научить определённым законам речевого общения (например, нормам речевого этикета, учёту мимики и жестов при общении и т.п.) Последующие упражнения ставят ученика в позицию исследователя языка: он либо наблюдает некоторую языковую закономерность, либо знакомится с правилом русского правописания. Таким образом, в рамках одного урока ученик сначала погружается в привычную ему ситуацию, затем переходит к изучению языка либо как маленький учёный, исследователь (находит, сопоставляет, анализирует, классифицирует языковые единицы), либо как человек, который стремится овладеть навыками грамотного, безошибочного письма. В таком подходе реализуется важный лингводидактический принцип  «от речи – к языку», от того, с чем ребёнок уже постоянно сталкивался, чем пользовался в процессе бытового общения – к научному выделению и описанию единиц, которые образуют языковую систему.

            Для обеспечения реализации Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в учебнике «Русский язык. 1 класс» разработана специальная система рубрик, заданий и упражнений, направленных на формирование метапредметных универсальных учебных действий. Так, например, рубрика «Давай подумаем» организует обсуждение проблемных ситуаций и ориентирует учащихся на поиск необходимой информации, учит устанавливать причинно-следственные связи, формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения при обсуждении. Рубрика «Тайны языка» не только вводит информацию о той или иной языковой единице или правиле правописания, но фактически учит «обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи», т.к. каждой рубрике «Тайны языка» предшествует наблюдение над языковыми закономерностями или правилами правописания.

            Рубрика «Обрати внимание» стимулирует детей уточнить или конкретизировать правила речевого поведения, языковые закономерности или правила правописания, фиксировать сложные случаи или исключения из правил, что позволяет учащимся самостоятельно вносить необходимые коррективы в учебные действия.

            Разнообразные задания к упражнениям также способствуют формированию у учащихся метапредметных универсальных учебных действий. Регулятивные универсальные учебные действия формируются при выполнении заданий, связанных с поиском ошибки, при сравнении самостоятельно выполненного задания с ответом, представленным в учебнике ( «Проверь, правильно ли Антон составил звуковую модель слова?», «Прочитай ответы ребят. С кем ты согласишься?», «Выбери правильную звуковую модель слова» и т.п.). Подобные задания учат осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, оценивать правильность выполнения действия. Задания типа «Прочитай, как нужно рассуждать, когда в слове встречается „опасное“ для письма место. Сделай вывод и помоги Ире правильно написать слово», «Вспомни, какое правило нужно использовать, чтобы правильно написать слово» и т.п. формируют у учащихся умение учитывать правило в планированииспособа решения учебной задачи. Такие регулятивные универсальные учебные действия, как планирование, самоконтроль, анализ и др. формируются на уроках русского языка всей системой рубрик, заданий и упражнений.

            На формирование познавательных универсальных учебных действий направлены задания по составлению звуковых моделей, слоговых схем, соотнесению транскрипции некоторых звуков слова с буквами, которые их обозначают ( «использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач»). Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным основаниям ученики учатся при выполнении заданий типа «В каком слове нет гласного звука, который повторяется во всех остальных словах?», «Выпиши из первых двух упражнений пять слов, которые нельзя перенести», «Выбери для каждой ситуации подходящие высказывания» и т.п. В заданиях по определению места возможной ошибки, по установлению родственных слов, по анализу поведения участников диалога, вызванных теми или иными репликами говорящих, ученики учатся устанавливать причинно-следственные связи.

            Задания, направленные на обсуждение языковых закономерностей, правил правописания или речевого поведения ( «Объясни…», «С кем из ребят ты согласишься…», «Что ты посоветуешь герою стихотворения» и т.п.) учат учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации общения (с какой целью, с кем, где происходит общение), позволяют научить учащихся отбору наиболее адекватных языковых средств для решения различных коммуникативных задач, соблюдению правил речевого этикета и норм русского литературного языка.

Несмотря на то, что предмет «Русский язык» в первую очередь обеспечивает формирование метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) универсальных учебных действий, следует иметь в виду, что тексты некоторых рубрик и упражнений, включённых в учебник «Русский язык. 1 класс», предполагают обсуждение нравственных аспектов поведения героев. Это позволяет выявлять позиции учеников по отношению к той или иной этической ситуации, представленной в тексте или задании, что способствует формированию личностных универсальных учебных действий. Кроме того, формировать личностные универсальные учебные действия помогает сам объект изучения – русский язык, государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения. Следовательно, упоминание о роли русского языка в жизни государства, информация об истории некоторых слов (в адаптированном для учащихся данного возраста виде), демонстрация возможностей русского языка для общения людей различных национальностей – всё это неотъемлемые составляющие уроков русского языка в УМК «Начальная школа XXI века».

            Изучая русский язык в 1 классе, учащиеся осваивают первичные навыки работы с информацией:

  •  анализировать информацию, представленную в форме текста, рисунка;
  •  понимать информацию, представленную в неявном виде;
  •  преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу;
  •  описывать по определённому алгоритму  объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака.

Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса:

  • Речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;
  • Языковое развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса.

         Планируемые результаты обучения русскому языку в 1 классе соответствуют поставленным целям и позволяют выявить не только знания школьников, но и отдельные учебные умения, которые на этом этапе обучения являются, в основном, предметными, но уже определяют тенденции их развития как универсальных.

            К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

         Называть, приводить примеры:

  • Звуков – гласных и согласных;
  • Слов, называющих предметы.

Различать:

  • Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
  • Звук, слог, слово;
  • Слово и предложение.

Кратко характеризовать:

  • звуки русского языка (гласные ударные и безударные, твёрдые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
  • условия выбора написания буквы гласного звука после мягкого и твердого согласного звука;

Решать учебные и практические задачи:

  • выделять предложение и слово из речевого потока;
  • проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слова, состоящих из 4-5 звуков;
  • правильно называть буквы русского алфавита и знать их последовательность;
  • правильно писать сочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши;
  • писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
  • ставить точку в конце предложения;
  • грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
  • осознавать цели и ситуации устного общения;
  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие понятия и законы не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся, материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.


 

Тематическое планирование

 

№ урока

Тема урока

Элементы содержания урока. Деятельность учащихся

Цель урока

Формирование УУД

Примечание

1

Ориентировка на странице прописей.

Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.

Уметь проводить линии в заданном направлении

Личностные:

— смыслообразование,

-нравственно-этическая ориентация.

 

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

-моделирование,

-работа по алгоритму,

— анализ,

— синтез,

-сравнение,

— формулирование проблемной  ситуации,

-создание способов решения проблемы,

— выведение правила,

— обсуждение представленной проблемы,

— поиск путей решения проблемы,

— работа с моделями,

— рефлексия.

 

Регулятивные:

- целеполагание,

-планирование работы в группе с учителем  и детьми

— контроль,

— оценка.

 

Коммуникативные:

-планирование и работа в группе,

-сотрудничество с учителем и сверстниками,

— умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями.

 

Букварь, с. 7

Пропись, с. 8

2

Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении.

Уметь ориентироваться в рабочей тетради, проводить линии от точки в заданном направлении

с. 8–9

 

3

Введение понятия «слово».

Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.

Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные (мухомор, подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик, маслёнок).

Знать различие между предметом и обозначающим его словом

букварь, с. 8;

пропись, с. 10

 

4

Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).

Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий.

Уметь ориентироваться в понятиях: «слева», «справа», «вверх», «вниз», проводить параллельные и непараллельные линии

букварь, с. 9;

пропись, с. 11

 

5

Отработка понятия «слово».

Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.

Уметь проводить параллельные и непараллельные линии

с. 12–13

 

6

Деление предложения на слова.

Деление предложения на слова.

Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами). Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.

Уметь проводить наклонные параллельные линии, делить предложения на слова

с. 14–15

 

7

Сравнение звуков.

Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.

 

Уметь сравнивать звуки по твёрдости-мягкости

с. 16–17

 

8

Знакомство со схемой звукового состава слова.

Проведение звукового анализа слова «ау».  Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).

Знать схему звукового анализа слова.

Уметь проводить звуковой анализ слова

букварь, с. 16;

пропись, с. 18

 

9

Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.

Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Проведение параллельных линий.

Уметь интонационно выделять заданный звук в слове

букварь, с. 17;

пропись, с. 19

 

10

Знакомство с рабочей строкой.

Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.

Уметь ориентироваться в рабочей тетради, на рабочей строке

с. 20–21

 

11

Сравнение слов по звуковой структуре

Сравнение слов по звуковой структуре. Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.

Уметь ориентироваться на рабочей строке; называть слова со звуками [р'], [р]

с. 22–23

 

12

Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов  по звуковой структуре.

Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. 

Подбор слов к схемам.

Проведение овалов. Отработка умения находить середину  надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.

Уметь проводить звуковой анализ слова; подбирать слова к схемам; проводить заданные линии на рабочей строке; анализировать звуковой состав слова

с. 24–25

 

13

Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов  по звуковой структуре

Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. 

Игра «Придумай слово» со звуками  [л], [л'].

Уметь проводить звуковой анализ слова

 

букварь, с. 25;

пропись, с. 26

 

14

Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории

Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок

Проведение линий сложной траектории

Уметь проводить линии сложной траектории

букварь, с. 26;

пропись, с. 27

 

15

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова

Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

Знать различие между овалом и кругом.

Уметь прописывать на рабочей строке элементы букв

с. 28–29

 

16

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.

Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

Уметь самостоятельно проводить звуковой анализ слова

с. 30–31

 

17

Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.

Знать правило обозначения звука  [а] после твёрдых согласных

Личностные: смыслообразование

-нравственно-этическая ориентация.

 

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

-моделирование,

— анализ,

— синтез,

-сравнение,

— формулирование проблемной  ситуации,

— выведение правила,

— обсуждение представленной проблемы,

— работа с моделями,

— рефлексия.

 

Регулятивные:

- целеполагание,

-планирование работы в группе с учителем  и детьми

— контроль,

— оценка.

 

Коммуникативные:

-планирование и работа,

-сотрудничество с учителем и сверстниками,

— умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями.

 

 

с. 34–35

 

18

Знакомство с буквой «Я, я».

Звуковой анализ слов: “пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда.

Знать буквй Я.

Уметь находить букву Я в словах

букварь, с. 32;

пропись, с. 36

 

19

Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы с опорой на звуковую модель слова

Уметь писать заглавную и строчную букву Я, я; самостоятельно выбирать и записывать недостающую букву

букварь, с. 33;

пропись, с. 37

 

20

Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.

Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

Знать написание изученных букв.

Уметь вписывать буквы с опорой на звуковые модели слов

с. 38–39

 

21

Письмо заглавной и строчной буквы «О, о». 

Тренировка в написании букв «О,о». 

Сопоставление строчных букв «а -о».  Выбор и запись недостающей буквы.

Знать написание буквы О,о.

Уметь записывать недостающие буквы в словах

с. 40–41

 

22

Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.

Уметь правильно писать заглавную и строчную букву Ё, ё;

с. 42–43

 

23

Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).

Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41.

Знать об обозначении буквы Ё в начале слова звуками [й'а].

Уметь воспроизводить это правило, применять его

букварь, с. 40;

пропись, с. 44

 

 

24

Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.

Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

Знать изученные буквы.

Уметь писать изученные буквы; вписывать их  с опорой на звуковые модели слов

букварь, с. 41;

пропись, с. 45

 

25

Письмо заглавной и строчной буквы «У, у». 

Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем  со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв.

Знать какие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков

с. 46–47

 

26

Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв.

Уметь рассуждать о значениийотированных гласных звуковсв начале слова, о том, что наличие звука [й'] в слове и на письме указывают йотированные буквы ё,я,ю

с. 48–49

 

27

Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.

Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

Знать о соотношении букв и звуков в словах с йотированными гласными

с. 50–51

 

28

Знакомство с буквой «Э, э», письмо заглавной буквы «Э»

Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной  буквы «Э».

Знать правило написания гласных букв после твёрдых согласных

букварь, с. 48;

пропись, с. 52

29

Письмо строчной буквы     “ э».

Поэлементный анализ строчной буквы “ э».Отработка написания изученных букв.

Знать изученные буквы.

Уметь писать изученные буквы

букварь, с. 49;

пропись, с. 53

30

Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».

Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв.

Уметь обобщать правило обозначения мягкости согласных звуков

с. 54–55

 

31

Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

Уметь устанавливать закономерность в расположении букв в ряду; вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов

с. 56–57

 

32

Письмо строчной буквы «ы».

Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

Уметь делать выводы о написании гласных букв после согласных

с. 58–59

 

33

Знакомство с буквой «И, и». Письмо заглавной буквы «И».

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Обозначение мягкости согласных звуков. Поэлементный анализ заглавной  буквы «И».

Уметь применять правило обозначения мягкости согласных звуков, выполнять звуковой анализ слова

 

букварь, с. 56;

пропись, с 60

34

Письмо строчной буквы  “и».

Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ строчной буквы “ и».Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у».

Уметь применять правило обозначения мягкости согласных звуков

букварь, с. 57;

пропись, с. 61

 

35

Отработка написания изученных букв.

Тренировка в написании  изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами.

Уметь писать изученные буквы; составлять звуковые модели изученных слов и анализировать их

с. 62

 

36

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.

Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.

Знать правило написания гласных букв после твёрдых  и мягких согласных  звуков.

Уметь преобразовывать звуковую схему слова

С. 63-64

37

Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.

Уметь различать понятия «слово» и «слог».

Знать правило написания заглавных букв в именах

Коммуникативные:

-сотрудничество с учителем и сверстниками,

— умение точно выражать свои мысли.

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

-моделирование,

— анализ,

— синтез,

-сравнение

 

Пропись № 2,

с. 4–5

 

38

Знакомство с буквой «Н, н». Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н».

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов.

Уметь составлять словосочетания с местоимениями, понимать и объяснять звуковую структуру слова

букварь, с. 64;

пропись, с. 8-9

 

39

Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Уметь понимать и объяснять звуковую структуру слова, писать заглавной и строчной буквы «Н, н», сравнивать написания бекв

букварь, с. 65;

пропись, с. 10-11, 6-7

 

40

Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.

Знать правильно названия бум²,н,р; правило написания заглавной буквы в именах, названиях городов

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

— анализ,

— синтез,

— обсуждение представленной проблемы,

— работа с моделями,

— рефлексия.

 

Регулятивные:

- целеполагание,

-планирование работы в группе с учителем  и детьми

— контроль,

— оценка.

 

с. 12–15

 

41

Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» — «м», «л» — «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Уметь правильно называть букву «эль»; видеть сходства и различия в звуковых моделях слова

с. 16–19

 

42

Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.

Уметь составлять и записывать слова из наборов букв; выполнять запись слов в соответствии с моделями

с. 20–23

 

43

Введение понятия «слог».

Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога.

Знать различие между словом и слогом

букварь, с. 74;

пропись, с. 24-25

44

Отработка написания изученных букв.

Тренировка в написании  изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме.

Уметь писать изученные буквы; преобразовывать печатный шрифт в письменный; записывать слова по  слоговой схеме.

букварь, с. 75;

пропись, с. 26-27

 

45

Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».

Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.

Уметь давать характеристику согласных звуков по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости, ставить ударение в слове

с. 28–31

 

46

Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.

Уметь правильно называть букву «ка»; производить полный звуковой анализ

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

— анализ,

— синтез,

— обсуждение представленной проблемы,

— смысловое чтение,

— рефлексия.

с. 32–35

 

47

Дифференциация букв «Г, г» — «К, к».

Тренировка в написании  изученных букв. Запись  слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями.

Знать парные согласные по глухости-звонкости.

Уметь сопоставлять согласные звуки и отражать их характеристику в моделях слова

с. 36–39

 

48

Знакомство с буквой «З, з». Письмо заглавной буквы «З».

Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение  лексического значения обоих слов. Поэлементный анализ заглавной буквы «З». Тренировка в написании букв.

Уметь определять ударный слог; делить слова на слоги; читать слова с изменением ударения

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

— анализ,

— синтез,

— сравнение,

— смысловое чтение,

— рефлексия.

 

Регулятивные:

- целеполагание,

-планирование работы в группе с учителем  и детьми

— контроль,

— оценка.

букварь, с. 88;

пропись, с. 40

49

50

Письмо строчной буквы       «з».

Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».

Поэлементный анализ строчной буквы «з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу.

Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с».  Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.

Уметь составлять и записывать слова по модели

Уметь давать полную характеристику звука; проводить сравнительный анализ слов и делать выводы

букварь, с. 89–90;

пропись, с. 41-43

 

с. 44–47

 

51

Дифференциация букв «З, з» — «С, с».

Тренировка в написании  изученных букв. Запись  слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений.

Уметь сопостаслять по звонкости и шлухости согласные «з“ и“с»; проводить классификацию слов с изученными звуками

с. 48–51

 

52

Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» — «у».  Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых  моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений.

Умение находить сходства и различия слов; выделять ударный слог в основе; делить слова на слоги; писать заглавную и строчную букву «Д,д»

Коммуникативные:

-сотрудничество с учителем и сверстниками,

— умение точно выражать свои мысли.

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

— анализ,

— синтез,

— обсуждение представленной проблемы,

— работа с моделями,

— рефлексия.

 

с. 52–55

 

53

Знакомство с буквой «Т, т». Письмо заглавной  буквы «Т». Письмо строчной буквы  “т».

     Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» — «тёрка», «корт» — «крот», «салат» — «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов ( «корт», «атлас»). Поэлементный анализ заглавной  буквы «Т». Тренировка в написании букв.

 

Уметь проводить звуковой анализ слова; расшифровывать закодированные слова

букварь, с. 102

пропись, с. 56-57

 

54

Составление предложения из слов.

Поэлементный анализ  строчной буквы «т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Уметь писать изученные буквы

букварь,
с. 103–104;

пропись, с. 58-59

55

Дифференциация букв «Д, д» — «Т, т».

Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись  слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов.

Уметь сопоставлять буквы Д-Т; проводить классификацию слов

Пропись № 3,

с. 4–8

 

56

Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» — «Д, д». Вписывание нужных букв.

Уметь дифференцировать буквы Д-Б; определять ударный слог

Регулятивные:

- целеполагание,

-планирование работы в группе с учителем  и детьми

— контроль.

Познавательные:

-моделирование,

-работа по алгоритму,

-анализ,

-синтез,

-сравнение.

 

 

с. 9–12

 

57

Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» -  «Т», «П» -  «Г», «п“-“т», «п“-“г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» — «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Деление слов на слоги.

Знать правило определения количества слогов в слове.

Уметь преобразовывать различные модели слов

с. 13–15

 

58

 Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».

Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в».

Уметь проводить звуковой анализ слова

Познавательные:

-моделирование,

-создание алгоритма действия.

Личностные:

— нравственно-этическое оценивание.

 

букварь,

с. 116–117

пропись, с. 17-18

59

Чтение и письмо слов, предложений.

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.

Знать правило определения количества слогов в слове.

 

букварь,

с. 117–118

пропись, с. 19-20

60

Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» — «Ф, ф». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Уметь проводить сравнение звукового состава слова, количества слогов и мест ударения; обозначать букву в звуковой модели слова; сравнивать звуки [в]-[ф] по звонкости-глухости

с. 21–24

 

61

Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Знать правило написания гласных после шипящих в сочетании “ жи».

Уметь применять правило на практике

Познавательные:

-моделирование,

-работа по алгоритму,

-анализ,

-синтез,

-сравнение.

Коммуникативные:

-сотрудничество с учителем и сверстниками,

— умение точно выражать свои мысли.

 

с. 25–28

 

62

Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» — «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» — «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.  Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши..

Знать особенности звука [ш];  правила написания гласных после шипящих в сочетании “ ши».

Уметь применять правило на практике.

с. 29–34

 

63

Знакомство с буквой «Ч, ч». Письмо заглавной буквы «Ч».

Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары). Поэлементный анализ заглавной буквы «Ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» — «У».  Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча-чу.

 

Знать особенности звука [ч];  правила написания гласных после шипящих в сочетаниях «ча-чу».

Уметь применять правило на практике.

 

Знать особенности звука [ч];  правила написания гласных после шипящих в сочетаниях «ча-чу».

Уметь применять правило на практике.

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

— анализ,

— синтез,

— сравнение,

— смысловое чтение,

— моделирование.

 

Регулятивные:

- целеполагание,

-планирование работы в группе с учителем  и детьми

— контроль,

— оценка.

 

букварь,

с. 129–130

пропись, с. 35-36

 

64

Письмо строчной буквы «ч».

Поэлементный анализ и строчной буквы «ч». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов.

 

букварь,

с. 130–131

пропись, с. 37-38

 

65

Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» — «Ш, ш». Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.

Знать особенности звука [щ];  правила написания гласных после шипящих в сочетаниях «ща-щу».

Уметь применять правило на практике.

с. 39–42

 

66

Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» — «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов.

Знать различие согласных твёрдых и глухих.

Уметь правильно называть буквы.

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

— анализ,

— синтез,

-сравнение,

— выведение правила,

— работа с моделями,

— рефлексия.

Коммуникативные:

-сотрудничество с учителем и сверстниками

с. 43–47

 

67

Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» — «Щ, щ», «ц» — «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» — «ч» — «щ».

Знать особенности звука [ц].

Уметь обозначать звук [ц] буквой.

с. 48–50

 

68

Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь».

Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение по таблице слов с использованием данных слогов.

Знать особенности буквы «ь».

Уметь сопоставлять звуки по твёрдости-мягкости; писать букву «ь»

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

— анализ,

— синтез,

-сравнение,

— формулирование проблемной  ситуации,

— выведение правила,

— обсуждение представленной проблемы,

— работа с моделями,

— рефлексия.

Регулятивные:

- целеполагание

букварь,

с. 142–143;

пропись, с. 51-52

 

69

Письмо строчной буквы «ь».

Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.

Уметь сопоставлять звуки по твёрдости-мягкости; писать букву «ь»

букварь,

с. 143–144;

пропись, с. 53-54

 

70

Слова с разделительным мягким знаком.

Письмо слов, предложений с «ь» — показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.

Знать основные функции «ь» (показатель мягкости и разделитель).

Уметь различать функции на практике.

с. 55–58

 

71

Письмо строчной буквы «ъ».

Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой.

Уметь различать на письме разделительные «ъ» и  «ь» знаки

с. 59–62

 

72-73

Закрепление написания всех букв русского алфавита.

Работа в прописях:

Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Знать правила написания букв.

Уметь писать все буквы алфавита

Коммуникативные:

-сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

— анализ,

— синтез,

-сравнение.

Регулятивные:

- целеполагание

с. 63–66

 

74-80

Повторение изученного

Работа в прописях:

Повторение и закрепление написания букв. Звуковой анализ слов. Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных. Списывание предложений. Запись рассказа. Правописание ча-ща, чу-щу, жи-ши. Разделительные Ъ и Ь знаки.

Знать изученные правила правописания.

Уметь писать все буквы алфавита; проводить звуковой анализ слов.

С. 67-73

1 — 2

Язык как средство общения

Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи.

Звуковой анализ, алгоритм списывания.

Знать о значении речи, об алгоритме списывания.

Уметь выполнять звуковой анализ слов.

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

-моделирование,

-работа по алгоритму

Уч. № 1

Т. № 1

3-4

Устная и письменная речь

Рассмотрение  ситуаций, связанных с выбором устной или письменной речи.

Постановка знаков препинания в конце предложения.

Знать о расстановке знаков препинания в конце предложений.

Познавательные:

— анализ,

-сравнение,

-умение строить речевое высказывание

Уч. № 2

Т. № 2

5-6

 

Речевой этикет.

 

 

 

Ситуация приветствия.

Интонация предложения.

Знать о восклицательной интонации и восклицательном знаке в предложении.

Уметь проводить звуковой анализ слов.

Знать о знаках завершения предложения.

Уметь расставлять знаки завершения предложения; правильно писать имена собственные; задавать вопрос к словам, обозначающим предмет.

Познавательные:

-моделирование,

-создание алгоритма действия.

Личностные:

— нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные:

-планирование работы в группе с учителем  и детьми

Уч. № 3

Т. № 3

7-8

Вежливые общения.

 

 

 

 

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности.

Звуковой анализ слов.

 

Уч.№ 4

Т. № 4

 

9-10

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

 

 

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

Уч. № 5

Т. № 5

11-12

Знаки препинания в конце предложения

 

Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения и отказа

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения

Уметь расставлять знаки завершения предложения; изменять форму слова.

Уч. № 6

Т. № 6

13-14

Знакомство с взрослыми и сверстниками.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Ситуация представления себя при знакомстве.

Знакомство с  нарицательными имена существительными. Составление словосочетаний.

Знать об именах собственных и нарицательных.

Уметь записывать имена собственные.

Познавательные:

-моделирование,

-работа по алгоритму,

-анализ,

-синтез,

-сравнение.

Коммуникативные:

-работа в парах,

-умение точно выражать свои мысли

Уч. № 7

Т. № 7

15-16

Ситуация представления себя и обращения к взрослому

 

Обсуждение проблемы: чем отличается речевое общение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств.

Заучивание алфавита, звуковой анализ слов

Знать алфавит; правило написания имён существительных.

Уметь составлять звуковую модель слова.

Уч. № 8

Т.№ 8

17-18

Возраст.

Вопросительные предложения.

Речевые и языковые средства.

Использование речевых/языковых средств, позволяющих сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.

Письмо заглавных букв в именах собственных

Знать речевые и языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.

Уметь составлять и записывать предложения; писать заглавную букву в именах собственных.

 

Познавательные:

— формулирование проблемной  ситуации,

-создание способов решения проблемы,

Коммуникативные

— умение работать в парах,

— умение точно выражать свои мысли

Ур. № 9

Т. № 9

19-20

Внешность.

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»

Ситуация описания  внешности.

Наблюдение за словами, отвечающими  на вопросы «какой?», «какая?»…

 

Уметь использовать слова, называющие признаки, для описания внешности.

Знать о слогоударной схеме слов; правила написания имён, заголовков.

Уметь писать имена, заголовки.

Уметь соотносить слова с заданной моделью;  использовать при описании кого-то или чего-то сравнения; ставить к словам вопросы; отличать восклицательные предложения от других.

Познавательные:

— сравнение,

— подведение под понятие,

-выведение правила,

-анализ  и построение схемы слова.

Коммуникативные:

— построение устных речевых высказываний

 

Ур. № 10

Т. № 10

21-22

Описания  внешности родных.

Правописание собственных имен существительных.

Ситуация описания  внешности родных, друзей. Озаглавливание текста.

Заглавная буква в именах собственных. Составление слогоударных  схем слов

 

 

 

Ур. № 11

Т. № 11

23-24

Сравнения при описании  внешности

 

Сравнения при описании  внешности.

Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?»

Ур. № 12

Т. № 12

25-26

 

Адрес.

 

 

 

Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры).

Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов. Составление словосочетаний.

Знать о правописании заглавной буквы в именах собственных.

Уметь называть точный домашний адрес, записывать его на конверте

Знать правила переноса слов, применять их.

Познавательные:

— обсуждение представленной проблемы,

— поиск путей решения проблемы,

— работа с моделями.

Коммуникативные:

— работа в паре, написание адреса

Ур. № 13

Т. № 13

 

 

 

 

27-28

Написание адреса на конверте. Перенос слов.

 

 

Написание адреса на конверте, открытке.

Деление слов для переноса.

Ур. № 14

Т. № 14

29-30

Родина. Перенос слов. Буквы Й, Ъ, Ь при переносе

Беседа на тему: Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина)

Упражнения в переносе слов, звуковой анализ слов.

Знать правила переноса слов; название своей малой родины и страны, в которой родился.

Уметь проводить звуковой анализ, называть малую родину и страну, в которой родился.

Познавательные:

— поиск информации в словаре,

-моделирование,

-смысловое чтение,

-развитие  речи

 

Ур. № 15

Т. № 15

31-32

Родина. Толкование значения слов

Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живёшь.

Развернутое толкование значения слова. Деление слов для переноса.

Уметь задавать вопрос к слову.

Знать правила переноса слов

Ур. № 16

Т. № 16

33-34

Исторические места. Составление приглашения на экскурсию

Составление приглашения на экскурсию.

Ударение, развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам

 

Знать о делении слов для переноса.

Уметь выделять в словах ударение, ставить к слову вопрос

Познавательные:

— поиск информации в словаре,

-сравнение,

-смысловое чтение,

-рефлексия,

— построение речевого высказывания.

Коммуникативные:

— умение работать в паре

Ур. № 17

Т. № 17

35-36

Профессии. Слова, отвечающие на вопросы: «что делать?», «что делает?», «что делал?»

Беседа о профессиях  родителей.

Подбор слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что

делал?»; наблюдение за этими словами

Объяснение профессий

 

Знать о профессии родителей.

Уметь находить слова, отвечающие на вопросы глаголов

Личностные:

— смыслополагание.

Познавательные:

-подведение под понятие,

— смысловое чтение,

— работа с моделями,

— поиск информации в толковом словаре

Ур. № 18

Т. № 18

37-38

Слова, похожие по звучанию, но разные по значению

Объяснение значений различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы «что делать?», «что делает?», «что

делал?»

Уметь выделять слова, обозначающие действия; списывать текст

Познавательные:

— формулировка проблемы,

— поиск решения проблемы,

-работа с моделями,

— построение речевого высказывания,

-рефлексия,

-сравнение.

Коммуникативные:

-построение речевых высказываний,

-сотрудничество с учителем

 

Ур. № 19

Т. № 19

39-40

Описание характера. Правописание сочетаний ЖИ-ШИ в словах

Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения

Знать о правописании гласных после шипящих.

Уметь ставить вопрос к словам-действиям

Ур. № 20

Т. № 20

41-42

Правописание сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах

Роль слова в изменении характера

Правописание гласных после шипящих. Звуковой анализ

Уметь работать со звуковыми моделями слов.

Знать о правописании сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Ур. № 21

Т. № 21

43-44

Описание своего характера

Постановка вопроса к словам. Деление слов для переноса

Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи в предложении; делить слова для переноса

Ур. № 22

Т. № 22

45-46

Кто что любит… Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос

Составление рассказа о том, что любишь. Как задать точный вопрос

Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?» Перенос слов.

Знать о словах, которые переносить нельзя.

Уметь писать заглавную букву в именах собственных

Познавательные:

-выявление общего признака,

-поиск слов по заданному признаку.

Коммуникативные:

— умение точно ставить вопрос при 

сборе информации

Ур. № 23

Т. № 23

47-48

Интересы детей. Общее значение однокоренных слов

Речевые/языковые средства, позволяющие договориться с собеседником.

Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.

Знать о родственных словах.

Уметь различать родственные слова

Познавательные:

-наблюдения,

-анализ,

— сравнение,

-работа с моделями,

— правильная постановка вопросов,

-оценка суждений,

-решение творческой задачи.

Личностные:

-нравственно-этическое оценивание

Ур. № 24

Т. № 24

49-50

Постановка вопросов к словам

Умение правильно задать вопрос, проявляя свою любознательность.

Перенос слов. Знать цель своего высказывания

Знать о правилах переноса слов, о речевых явлениях, когда буквы Ё, Я обозначают два звука.

Уметь переносить слова

Ур. № 25

Т. № 25

51-52

Хобби. Знаки препинания в конце предложения,

Объявление как жанр. Структура объявления

Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши

 

Знать парные по глухости-звонкости согласные.

Уметь расставлять знаки препинания в конце предложения, писать объявление

Познавательные:

-анализ,

— синтез,

-сравнение.

Коммуникативные:

— работа в паре для создания

объявления

Ур. № 26

Т. № 26

53-54

 Устойчивые сочетания слов

Беседа о детских фантазиях. Речевые/языковые средства, позволяющие развеселить собеседника.

Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Тренировка написания слов с сочетаниями  жи – ши,  ча – ща, чу – щу

Выбор точного языкового средства для передачи эмоционального состояния

Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос

Знать, что такое устойчивое сочетание слов.

Уметь записывать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, находить устойчивые сочетания в тексте

Познавательные:

— поиск информации в словаре,

-смысловое чтение,

-построение речевых высказываний,

— создание текста  на заданную тему,

— поисковые задания

Ур. № 27

Т. № 27

55

Устойчивые сочетания слов

Ур. № 28

Т. № 28-29

56

Сочетания чу – щу. Перенос слов

Речевые/языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет.

Упражнение в записи слов с сочетаниями чу – щу. Деление слов для переноса

Знать правила переноса слов.

Уметь применять правило переноса слов, записывать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ в соответствии с правилом

Познавательные:

-построение речевых высказываний,

-постановка вопросов,

— оценка действий

Ур. № 29

Т. № 28-29

57-58

 

 

 

 

 

 

 

 

Описание домашнего  питомца

Объявление как жанр. Структура объявления.

Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос. Заглавная буква в именах собственных. Сочетание ЖИ-ШИ.

Речевые/языковые средства, необходимые для описания внешности и характера животного

Звуковой анализ.  Сочетания жи – ши

Уметь описать своего домашнего питомца; списывать предложения; проводить звуковой анализ слова

Личностные:

-нравственно- этическое оценивание.

Познавательные:

-анализ,

-синтез,

— сравнение,

 поиск информации,

— умение определить структуру текста,

-построение речевого  высказывания.

Коммуникативные:

— планирование работы в парах,

-выполнение творческого задания паре

Ур. № 30-31

Т. № 30-31

59-60

Определение слова, от которого образовано заданное слово

Выбор необходимых речевых/языковых средств  для выражения просьбы. Ударение. Интонация предложения. Подбор вопроса к словам. Описание животного.

Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв  в словах

Уметь  определять количество букв и звуков в словах; делить слова для переноса

Ур. № 32-33

Т. № 32-33

61

Отличие языка человека от языка животных

 

Отличие языка человека от языка животных

Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши,  ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ

Знать правило о написании кличек животных с большой буквы.

Уметь соотносить слова с заданной звуковой моделью

Ур. № 34

Т. № 34-35

62

Слова, которые можно записать цифрами

Речевые/языковые средства, позволяющие выразить радость. Составление устного сообщения на тему «Рассказ о моих друзьях»

Наблюдение за слова, которые можно записать цифрами

Уметь находить слова, обозначающие количество.

Знать правило списывания слов

Регулятивные:

— постановка вопросов.

Познавательные:

-поиск информации в тексте,

— работа с моделями,

-анализ,

— выведение понятия,

-построение устных речевых высказываний.

Личностные:

-нравственно- этическое оценивание

Ур. № 35

Т. № 34-35

63

Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения

Знакомство с мимикой  и жестами  как дополнительными средствами общения.

Наблюдение за образными выражениями. Объяснение смысла пословиц.  Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ

Знать, что такое образные выражения.

Уметь подбирать слова к заданным звукам, моделям; выделять в тексте образные выражения

Ур. № 36

Т. № 36-37

64

Многозначные слова. Использование многозначных слов в речи

Использование в речи многозначных слов, умение определить значение из контекста

Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши,  ча – ща, чу – щу

Знать о многозначных словах.

Уметь писать гласные после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Ур. № 37

Т. № 36-37

65

Слово как единство звучания и значения. Ударение

Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека. Правила написания письма.

Слово как единство звучания и значения. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм.  Ударение

Знать правила написания слов.

Уметь выделять ударение в словах; называть в словах безударные гласные

Регулятивные:

— целеполагание.

Познавательные:

— усвоение нового понятия,

— анализ,

— сравнение,

— обогащение словаря учащихся,

-создание и обсуждение проблемной ситуации

Ур. № 38

Т. № 38-39

66

Написание слов с безударными гласными

Речевые/языковые средства,  которые используются при извинении

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ

Знать о языковых и речевых средствах, используемых при извинении; правило о написании безударных гласных.

Уметь применять на практике правило о написании безударных гласных; проводить звуковой анализ слова

Ур. № 39

Т. № 38-39

67

Знакомство с транскрипцией

Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ

Уметь проводить звуковой анализ слова; записывать слова в транскрипции

Познавательные:

— поиск и отбор информации,

— самостоятельное выделение цели,

— сравнение,

— анализ,

— синтез,

— построение схемы.

Коммуникативные:

-умение точно выражать свои мысли,

— групповое решение творческой задачи,

— оценивание

Ур. № 40

Т. № 40-41

68

Правописание Ь в словах. Функция Ь

Речевые/языковые средства,  которые используются при поздравлении

Функции мягкого знака – показатель мягкости и разделитель. Различие функций на практике. Классификация слов

Знать о функции Ь, об использовании речевых средств в ситуации поздравления.

Уметь подписывать поздравительную открытку; использовать речевые средства, предназначенные  для поздравления

Ур. № 41

Т. № 40-41

69

Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них.

Разговор о том, что делает нашу речь понятной и точной.

Звуковой анализ. Перенос слов

Знать правило переноса слов.

Уметь проводить звуковой анализ слова

Познавательные:

— построение суждений,

— доказательство своего суждения,

— рефлексия

Ур. № 42

Т. № 42-43

70

Правописание сочетаний ЧК-ЧН  

Речевые/языковые средства,  которые используются при обращении с просьбой

Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ

Знать о правописании ЧК-ЧН; о языковых средствах, используемых при обращении просьбы.

Уметь проводить звуковой анализ слова

Познавательные:

— построение суждений,

— доказательство своего суждения,

— рефлексия,

-работа с моделями.

Регулятивные:

— контроль,

— оценка.

Коммуникативные:

-планирование и работа в группе,

— составление отзыва о просмотренном  спектакле

Ур. № 43

Т. № 42-43

71

Знакомство с контекстуальными синонимами

Речевые/языковые средства, позволяющие выразить восторг. Правописание сочетаний  чк – чн.

Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов

Знать  об использовании в контексте слов, близких по значению.

Уметь видеть в словах ошибкоопасные места

Ур. № 44

Т. № 44-45

72

Сравнение слов по звуковому составу

Речевые/языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Точность, выразительность речи.

Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос

Уметь ставить вопрос к словам; проводить звуковой анализ слов

Ур. № 45

Т. № 44-45

73

Правописание слов с безударными гласными

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах

Уметь подбирать проверочные слова при написании безударных гласных

Ур. № 46

Т. № 46-47

74

Разговорная и научная речь

Наблюдение над разными стилями речи

Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Запись транскрипции слов

Знать об отличии разговорной речи от научной; правило написания разделительного Ь.

Уметь записывать транскрипцию слов

Познавательные:

— анализ,

— синтез,

-сравнение,

-работа с моделями,

— подведение под понятие,

— создание памятки,

— выделение главного

Ур. № 47

Т. № 46-47

75

Художественный и научный стили речи

 

Художественный и научный стиль

Звуковой анализ. Многозначность. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости- глухости согласными

Знать о правописании в словах парных по глухости-звонкости согласных.

Уметь различать художественный и научный стили речи

Ур. № 48

Т. № 48-49

76

Знакомство с неизменяемыми  словами

Передача в письме своего отношения к увиденному

Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы

Уметь находить слова, отвечающие на заданный вопрос.

Знать о неизменяемых словах

Познавательные:

— построение речевых высказываний,

— выведение понятия,

— формулировка понятия,

— выделение главного,

-структурирование знаний

Ур. № 49

Т. № 48-49

77

Йотированная функция букв гласных

Речевые/языковые средства, позволяющие выразить запрет

Йотированная функция букв гласных.  Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы

Знать  о йотированной функции  гласных; алгоритм списывания слов.

Уметь пользоваться алгоритмом списывания слов

Ур. № 50

Т. № 50-51

78

Слова, которые пришли в русский язык из других языков

Отбор языковых средств  при передаче своих впечатлений.

Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам

Знать правило переноса слов.

Уметь ставить вопрос к заданному слову

Ур. № 51

Т. № 50-51

79

Правописание парных согласных по глухости-звонкости

Правописание парных согласных по глухости-звонкости. Их различия. Постановка знаков препинания в конце предложения

Знать расстановки знаков препинания в конце предложений.

Уметь писать согласные по глухости-звонкости в словах

Познавательные:

— анализ,

— синтез,

-сравнение,

-ра Регулятивные:

— контроль,

— оценка.

Ур. № 52

Т. № 52-54

80

Правописание безударных гласных

Написание объявления. Перенос слов. Правописание безударных гласных

Знать устойчивые сочетания слов; правило написания безударных гласных.

Уметь употреблять в речи устойчивые сочетания слов; правило написания безударных гласных; писать объявление

Регулятивные:

— контроль,

— оценка.

Познавательные:

— построение суждений,

— доказательство своего суждения,

— рефлексия

 

Ур. № 53

Т. № 52-54

81

Правописание собственных имен существительных

Собственные и нарицательные имена существительные. Написание собственных имен существительных

Знать правило написания имён существительных.

Уметь  записывать собственные имена существительные

Познавательные:

— поиск и отбор информации,

— самостоятельное выделение цели,

Коммуникативные:

-умение точно выражать свои мысли,

— оценивание

Ур. № 54

Т. № 52-54

82-85

Слова, обозначающие признаки предметов.

Слова, обозначающие действия предметов.

Перенос слов.

Правописание гласных после шипящих в буквосочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Функции Ь. Правописание его в словах

Постановка вопросов к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за ролью и значением слов, обозначающие признаки предметов, действия предметов.

Слова, называющие действия предметов. Упражнение в переносе слов. Списывание с печатного текста с делением слов для переноса. Упражнения в правописании гласных после шипящих. Запись транскрипции слов. Звуковой анализ слов. Составление словосочетаний. Упражнение в написании Ь в словах. Разделительный Ь. Постановка  ударения.

Знать о словах. Обозначающих признаки, действия предметов.

Уметь наблюдать за словами, называющими признаки, действия  предметов в текстах и устной речи.

Знать правило переноса слов.

Уметь применять правило переноса  слов; составлять предложения из слов и записывать их.

Знать о правописании гласных после шипящих в буквосочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Уметь видеть  орфограмму при записи слов.

Знать о правописании разделительного Ь.

Уметь определять ударение в словах; различать на письме разделительные Ь и Ъ 

Личностные:

 -смыслообразование,

-нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные:

— контроль,

— оценка.

Коммуникативные:

— планирование работы в парах,

-выполнение творческого задания паре.

 

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

-моделирование,

-работа по алгоритму,

— анализ,

— синтез,

-сравнение,

— формулирование проблемной  ситуации,

-создание способов решения проблемы,

— выведение правила,

— рефлексия.

 

Т. с.57-95

                   

 


 Математика

Пояснительная записка

Программа по математике разработана в соответствии с требованиями  Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса  математики.

Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • обеспечение интеллектуального развития младших школьников:
  • формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
  • предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи;
  • вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов);
  • измерять наиболее распространенные в практике величины;
  • умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений;
  • узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры,
  • выполнять несложные геометрические построения;
  • реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое;
  • расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни,
  • приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы;
  • уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.

Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

Общая характеристика курса математики 1-4 классов

Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление  потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:

  • анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;
  • возможность широкого применения изучаемого материала на практике;
  • взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;
  • обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
  • обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.

Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения.

Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет“,“Арифметические действия и их свойства», «Величины“,»Работа с текстовыми задачами“,»Пространственные отношения. Геометрические фигуры“,“Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией».

Раскроем основные особенности содержания обучения и методических  подходов к реализации этого содержания в нашем курсе. Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в первом классе. При этом последовательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, используя изученную последовательность  слов (один, два, три… двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать его цифрами.

На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстает перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию  предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий. На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три», «три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре». Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий.

На третьем этапе после введения знаков +, –, ·,: , = учащиеся переходят к обычным записям решения задач. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания изучаются в 1 классе в полном объеме. При этом изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4, …) рассматривается сразу на числовой области 1 – 20.

Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил. Обучение письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс). Письменные приёмы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса. Изучение письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного. Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное — неоднозначное число (второй этап). В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулятором и его использовании при выполнении арифметических расчетов. Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени. С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр. Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в третьем — километр и миллиметр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины.

Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.

Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введённым ранее.

 

Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью.

В нашем курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий — переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко» (1–2 классы) и буквы латинского алфавита (3–4 классы), вместо которых подставляются те или иные числа. На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой, находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в машину», на третьем — с помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий. Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода. В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если…, то»; «неверно, что…», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.

Важной составляющей линии логического развития ученика является обучение его (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания. В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар, конус, цилиндр, пирамида, прямоугольный параллелепипед), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.). Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на рисунках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры. Важное место в формировании у учащихся умения работать с информацией принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на рисунке, схеме или в таблице), Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого текста.

Место курса математики в учебном плане.

Общий объём времени, отводимого на изучение математики в 1—4 классах, составляет 536 часов. В каждом классе урок математики проводится 4 раза в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 128 ч (32 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 136 ч (34 учебных недели).

Ценностные ориентиры содержания курса математики

Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника.

Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения:

  • сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах;
  • владение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике;
  • овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей; - решение математических (в том числе арифметических) текстовых задач оказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личности учащихся, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю, умение испытывать удовлетворение от выполненной работы.

Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики

Личностными результатами обучения учащихся являются:

  • самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
  • готовность и способность к саморазвитию;
  • сформированность мотивации к обучению;
  • способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
  • заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
  • готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
  • способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
  • способность к самоорганизованности;
  • высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
  • владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:

  • владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение,
  • сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
  • понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее
  • решения;
  • планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее
  • эффективного способа достижения результата;
  • выполнение учебных действий в разных формах (практические работы,
  • работа с моделями и др.);
  • создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
  • понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
  • адекватное оценивание результатов своей деятельности;
  • активное использование математической речи для решения разнообразных
  • коммуникативных задач;
  • готовность слушать собеседника, вести диалог;
  • умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

  • овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
  • умение применять полученные математические знания для решения;
  • учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
  • овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
  • умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

 

Планируемые результаты обучения

К концу обучения в первом классе ученик научится:

называть:

  • предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
  • натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
  • число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
  • геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

  • число и цифру;
  • знаки арифметических действий;
  • круг и шар, квадрат и куб;
  • многоугольники по числу сторон (углов);
  • направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

  • числа в пределах 20, записанные цифрами;
  • записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5  2 = 10, 9: 3 = 3;

сравнивать:

  • предметы с целью выявления в них сходства и различий;
  • предметы по размерам (больше, меньше);
  • два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
  • данные значения длины;
  • отрезки по длине;

воспроизводить:

  • результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
  • результаты табличного вычитания однозначных чисел;
  • способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

распознавать:

  • геометрические фигуры;

моделировать:

  • отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
  • ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
  • ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

  • расположение предметов на плоскости и в пространстве;
  • расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
  • результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
  • предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
  • расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

  • текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
  • предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;

классифицировать:

  • распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

  • предметы (по высоте, длине, ширине);
  • отрезки в соответствии с их длинами;
  • числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

  • алгоритм решения задачи;
  • несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);

контролировать:

  • свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

  • расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
  • предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно).

решать учебные и практические задачи:

  • пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
  • записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
  • решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
  • измерять длину отрезка с помощью линейки;
  • изображать отрезок заданной длины;
  • отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
  • выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
  • ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.

К концу обучения в первом классе ученик может научиться:

сравнивать:

  • разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;

воспроизводить:

  • способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

  • определять основание классификации;

обосновывать:

  • приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;

контролировать деятельность:

  • осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;

решать учебные и практические задачи:

  • преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
  • использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
  • выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
  • составлять фигуры из частей;
  • разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными.

требованиями;

  • изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
  • находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
  • определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей, представлять заданную информацию в виде таблицы;
  • выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Математика»

Литература

  1. 1.         Рудницкая В. Н. Программа четырёхлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа XXI века» — М.: Вентана-Граф, 2011
  2. 2.         Рудницкая В. Н., Кочурова Е. Э., Рыдзе 0.А. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1. – М.: Вентана – Граф, 2011
  3. 3.         Рудницкая В. Н. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. – М.: Вентана – Граф, 2011

 

 


 

Тематическое планирование

№ 

тема

Цель

УУД

инструментарий

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

 

1.

Сравнение предметов

Научить сравнивать предметы по форме, цвету, расположению

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

 

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

— использовать знаково-символические средства, в том числе геометрические фигуры, модели и схемы

— ориентироваться на позицию учителя, партнера в общении, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

 

2.

Сравниваем

Учить сравнивать предметы, используя слова «выше». «ниже», «толще“,“тоньше»

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

 

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

использовать знаково-символические средства, в том числе геометрические фигуры, модели и схемы

— ориентироваться на позицию учителя, партнера в общении, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

 

3.

Слева направо. Справа налево.

Учить определять направление движения, используя выражения «слева направо», «справа налево»

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

 

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

использовать знаково-символические средства, в том числе геометрические фигуры, модели и схемы

использовать знаково-символические средства, в том числе геометрические фигуры, модели и схемы

 

4.

Знакомимся с таблицей.

 

Познакомить учащихся с таблицей; ввести понятия «столбцы», «строчки».

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

 

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

использовать знаково-символические средства, в том числе геометрические фигуры, модели и схемы

использовать знаково-символические средства, в том числе геометрические фигуры, модели и схемы

 

5.

Сравниваем.

Учить сравнивать предметы, используя слова «внутри», «вне»

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

 

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

использовать знаково-символические средства, в том числе геометрические фигуры, модели и схемы

использовать знаково-символические средства, в том числе геометрические фигуры, модели и схемы

 

6.

Числа и цифры.

Учить писать цифру 1

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач; учитывать правило в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

7.

Числа и цифры.

Учить писать цифру 2 и выполнять счет предметов до 10.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

учитывать выделенные учителем

ориентиры в новом учебном материале;

владеть общим приемом решения задач

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

8.

Конструирование

 

Учить детей конструировать предмет из частей по данному образцу.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

- — с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

9.

Подготовка к выполнению сложения.

Учить писать цифру 3. Подбирать рисунки к записям и наоборот.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений.

 

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

10.

Находим фигуры.

Учить находить фигуры на чертеже, закрепить умение называть фигуры по их признакам.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

11.

Вправо. Влево.

Учить писать цифру 4 и делать «шаги» влево и вправо по линейке от заданного числа.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

12.

Готовимся выполнять вычитание.

Провести подготовительную работу к введению действия вычитания.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

13.

Сравнение.

Учить писать цифру 5. Сравнивать предметы используя слова «больше», «меньше».

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

14.

Сравнение способов составления пар из элементов двух множеств и формулировкой вывода «…на… больше (меньше), чем…»

 

Учить писать цифру 6, отвечать на вопросы «на сколько больше», «на сколько меньше». 

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

15.

Готовимся решать задачи.

Подготовить учащихся к решению задач.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

16.

Готовимся решать задачи.

Учить писать цифру 7, подготовить к решению задач.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

17.

Сложение чисел.

Познакомить учащихся с арифметическим действием сложением, учить выполнять запись сложения, используя знаки “+», “=».

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

 

18.

Вычитание чисел.

Познакомить учащихся с арифметическим действием вычитание, учить записывать, вычитание используя знаки  “-», “=».

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

19.

Числа и цифры.

Учить писать цифру 9, ввести понятия «число» и «цифра».

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

20.

Число и цифра 0.

 

Познакомить учащихся с числом и цифрой 0.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

21.

Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром.

Познакомить учащихся с единицей длины – сантиметром; ввести алгоритм измерения длины отрезка.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

22.

Измеряем длину в сантиметрах.

Закреплять умение измерять длину отрезка с помощью линейки.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений.

 

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

23.

Увеличение и уменьшение числа на 1.

Уточнить смысл выражения «больше на 1», «меньше на 1».

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений.

 

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

24.

Увеличение и уменьшение числа на 2.

Рассмотреть примеры вида …+ 2.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений.

 

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

25.

Число 10.

Познакомить учащихся с числом 10; рассмотреть состав числа 10.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений.

 

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

26.

Знакомство с единицей измерения длины – дециметром.

 

Познакомить учащихся с более крупной единицей длины – дециметром.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений.

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

27.

Знакомство с многоугольниками.

Обобщить представление детей о многоугольнике.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

28.

Знакомство с задачей.

Ввести понятия  «условие» и «вопрос».

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

29.

Решаем задачи.

Рассмотреть последовательность действий при ответе на вопрос задачи.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

30.

Решение задач на сложение и вычитание.

Совершенствовать умения составлять вопрос в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

31.

Числа от 11 до 20.

Познакомить учащихся с числами второго десятка (особенности чтения и записи).

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

32.

Числа от 11 до 20.

Закреплять знание нумерации чисел второго десятка.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

33.

Измерение длины в сантиметрах и дециметрах.

Учить сравнивать длины предметов «на глаз» и с помощью линейки.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

34.

Составление задач.

Учить дополнять текст до задачи, составлять задачи с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

35.

Числа от 1 до 20.

Закреплять порядок чисел от 1 до 20, десятичный состав чисел второго десятка.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

36.

Готовимся выполнять умножение

Рассмотреть разные способы нахождения результата сложения равных чисел.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

 

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

 

37.

Подготовка к выполнению умножения

Закреплять умение вычислять разными способами. Находить разными способами результат сложения равных чисел.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

 

38.

Составление и решение задач.

Учить составлять задачи по модели (схеме).

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

 

39.

Числа от 1-20.

 Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава

 

Совершенствовать умение моделировать состав числа 10 с помощью фишек разного цвета, при соблюдении условия «желтых фишек меньше».

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

 

40.

Умножаем числа.

Познакомить учащихся с арифметическим действием «умножением».

 

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

 

41.

Умножаем числа.

Продолжить знакомство с умножением как сложение равных чисел; закреплять умение записывать и читать записи вида …*…=…

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— оценивать правильность выполнения действия;

 - учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

 

42.

Решаем задачи.

Познакомить учащихся с задачами на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

43.

Решаем задачи.

Учить решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

44.

Верно ли, что…

Учить отвечать на вопрос «верно ли, что…»;показать разные способы объяснения ответа.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

45.

Готовимся выполнять умножение.

Учить разбивать множества на равновеликие множества.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— владеть общим приемом решения задач;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

46.

Делим числа.

Познакомить учащихся с действием «делением».

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

47.

Делим числа.

Продолжить знакомство с действием «делением».

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

— формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

48.

Сравниваем.

Учить сравнивать математические объекты (числа, математические записи, геометрические фигуры).

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

 

 

49.

Работаем с числами.

Закрепляем умение выполнять увеличение или уменьшение чисел первого десятка.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

 

 

50.

Решаем задачи.

Учить отвечать на вопросы «на сколько больше…». «на сколько меньше…».

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

 

 

51.

Складываем и вычитаем числа.

Повторить арифметические действия сложение и вычитание, закреплять умение читать математические записи.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

 

 

52.

Складываем и вычитаем числа.

Закреплять умение выполнять сложение и вычитание чисел; совершенствовать умение решать задачи.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

53.

Умножаем и делим числа.

Учить различать арифметические действия умножения и деления.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

54.

Решаем задачи разными способами.

Учить решать задачи разными способами.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

55.

Вспоминаем пройденное.

Закреплять состав чисел второго десятка.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

56.

Вспоминаем пройденное.

Закреплять умение устанавливать связи между рисунком и арифметическим действием.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

-выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

57.

Вспоминаем пройденное.

Закреплять умение измерять длину отрезка с помощью линейки, совершенствовать навык счета в пределах 20.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

-выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

58.

Перестановка чисел при сложении.

Формировать свойства сложения и вычитания.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

59.

Перестановка чисел при сложении.

Продолжить формирование понятия, что сложение всегда выполнимо, что к большему числу удобнее прибавить меньшее.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

60.

Сложение с  числом 0.

Добиться усвоения свойства прибавления 0 к числу.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

61.

Сложение с числом 0.

Закреплять знания и умения по изученным свойствам арифметических действий.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

62.

Свойства вычитания.

Отработать свойство вычитания одинаковых чисел известными способами.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

63.

Из меньшего числа нельзя вычесть большее.

Продолжить овладение способами свойств вычитания.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

64.

Вычитание числа 0.

Научить вычитать 0 из любого числа.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

65.

Повторение по теме «Свойства арифметических действий» «

 

Повторить и закрепить знания свойств сложения и вычитания, умение их применять  при решении числовых выражений.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

66.

Деление на группы по несколько предметов.

Знакомство учащихся с видом задач на деление (деление по содержанию)

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

67.

Повторение изученного материала

Повторить и закрепить знания свойств сложения и вычитания, умение их применять  при решении числовых выражений.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

68.

Повторение изученного материала

Повторить и закрепить знания свойств сложения и вычитания, умение их применять  при решении числовых выражений.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

 

— использовать знаково-символические средства, модели и схемы;

 

-использовать речь для регуляции своего действия;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

 

69.

Сложение с числом 10.

Знакомство с разрядом «десяток»

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

70.

Прибавление и вычитание одного в пределах 10. Сумма, разность.

Закрепить умения называть одно предыдущее (последующее) число, выполнять  движение по шкале влево вправо от данного числа на 1 единицу.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

71.

Проверочная работа

Проверить умения считать примеры на сложение и вычитание с числами 0 и 10.

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

учитывать правило в планировании и контроле способа решения

осуществлять синтез как составление целого из частей

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

72.

Прибавление числа 2.

Научить называть значения двух последующих чисел.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

73.

Прибавление числа 2 с переходом через разряд.

Объяснить прибавление числа по частям, когда число разбивается на две части так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

 

74.

Вычитание числа 2.

Познакомить с приемами вычитания числа 2.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

75.

Вычитание числа с переходом через десяток.

Развивать умение вычитать разными способами.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

76.

Прибавление числа 3.

Научить прибавлять число 3 разными способами.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

77.

Прибавление числа 3 с переходом через десяток.

Отработать умения прибавлять число 3 с переходом через десяток несколькими приемами.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

78.

Вычитание числа 3.

Познакомить с приемами вычитания для случаев вида …-3.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

80.

Вычитание числа 3 с переходом через десяток.

Отработать навык вычитания числа 3.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

 

81.

Проверочная работа

Проверить умение решать примеры на сложение и вычитание чисел 2,3.

 

 

 

 

 

82.

Прибавление числа 4.

Показать разные способы прибавление числа 4 к другим числам.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

83.

Прибавление числа 4 с переходом через десяток.

Отработать умения прибавлять число 4 с переходом через десяток несколькими приемами.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

84.

Вычитание числа 4.

Познакомить с приемами вычитания числа 4.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

85.

Вычитание числа 4 с переходом через десяток.

Отработать навык вычитания числа 4.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

86.

Прибавление однозначного числа к 10.

Объяснить, как получаются числа второго десятка.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

87.

Прибавление однозначного числа к 10. Дециметр. Измерение дециметром  и сантиметром.

Развивать умение прибавлять любое число к 10, умение выражать см в дм и наоборот.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

 

— осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

формулировать собственное мнение и позицию;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

 

88.

Прибавление числа 5.

Рассмотреть случаи прибавления 5 с переходом через десяток.

 

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

формулировать собственное мнение и позицию;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

89.

Вычитание числа 5.

Рассмотреть случаи вычитания 5 с переходом через десяток.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

— различать способ и результат действия;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

формулировать собственное мнение и позицию;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

90

Контрольная работа.

Проверить умение решать примеры и задачи на сложение и вычитание с числами от 1 до 5.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

 

учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

формулировать собственное мнение и позицию;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

91.

Работа над ошибками.

Проанализировать ошибки допущенные в контрольной работе. Учимся делать работу над ошибками.

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии

формулировать собственное мнение и позицию

 

92.

Прибавление и числа 6.

Знакомимся с прибавлением 6.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

 

93.

Вычитание числа 6.

Знакомство  с вычитанием числа 6 в пределах 10 и с переходом через десяток

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

 

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

 

94.

Повторение изученного материала.

Отрабатываем умение прибавлять  и вычитать числа от 1до 6 в пределах 10 и с переходом через десяток.

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

 

осуществлять синтез как составление целого из частей;

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

95.

Повторение изученного материала.

Отрабатываем умение прибавлять  и вычитать числа от 1до 6 в пределах 10 и с переходом через десяток.

 

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

96.

Сравнение чисел.

Знакомимся со сравнением чисел.

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— различать способ и результат действия;

 

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей

формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

97.

Сравнение чисел.

Упражняемся в сравнении чисел

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

различать способ и результат действия

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

 

формулировать собственное мнение и позицию.

— с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

98.

Сравнение чисел. Результат сравнения.

Учимся сравнивать числа с помощью стрелок

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

 

99.

На сколько больше или меньше.

Знакомимся с задачами на сравнение с вопросами на сколько больше или меньше.

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

 

осуществлять синтез как составление целого из частей

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

 

100.

На сколько больше или меньше.

Упражняемся в решении задач на сравнение с вопросами на сколько больше или меньше

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

 

— различать способ и результат действия;

 

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

формулировать собственное мнение и позицию

 

101.

Проверочная работа «сравнение чисел»

Проверить умение сравнивать числа и задачи на сравнение.

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

— оценивать правильность выполнения действия;

— принимать и сохранять учебную задачу:

воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений

— формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения

 

102.

Увеличение числа на несколько единиц.

Знакомство с решением задач на увеличение числа на несколько единиц

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

 

— оценивать правильность выполнения действия;

— принимать и сохранять учебную задачу:

обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения

 

103.

Увеличение числа на несколько единиц.

Упражняться в решении задач на увеличение числа на несколько единиц

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения задач;

 

— формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения

 

104.

Уменьшение  числа на несколько единиц.

Знакомство с решением задач на уменьшение числа на несколько единиц

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

 

устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения задач;

 

— формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения

 

105.

Уменьшение  числа на несколько единиц.

Знакомство с решением задач на уменьшение числа на несколько единиц

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

принимать и сохранять учебную задачу:

 

воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения задач;

— формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения

 

106.

Повторение изученного материала

Упражняемся в решении задач на уменьшение числа на несколько единиц

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

оценивать правильность выполнения действия;

 

воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения задач;

— формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения

 

107.

Повторение изученного материала.

Упражняемся в решении задач на уменьшение числа на несколько единиц

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

различать способ и результат действия;

воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения задач;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения

 

108.

Контрольная работа

Проверить знания учащихся полученные за год.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения задач

— формулировать собственное мнение и позицию

 

109.

Работа над ошибками.

Проанализировать ошибки допущенные в контрольной работе.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения задач

— формулировать собственное мнение и позицию

 

 

110.

Прибавление чисел 7,8,9.

Знакомимся с прибавлением чисел 7,8,9 в пределах 10 и с переходом через десяток.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

— оценивать правильность выполнения действия

обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

111.

Прибавление чисел 7,8,9.

Отрабатываем умение с прибавлять числа 7,8,9 в пределах 10 и с переходом через десяток.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

— оценивать правильность выполнения действия

обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

112.

Вычитание чисел 7,8,9.

Знакомимся с вычитанием чисел 7,8,9 в пределах 10 и с переходом через десяток.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

— оценивать правильность выполнения действия

обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

113.

Вычитание чисел 7,8,9.

Упражняемся в вычитании чисел 7,8,9 в пределах 10 и с переходом через десяток.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

— оценивать правильность выполнения действия

обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

114.

Связь вычитания со сложением.

Выявить связь между сложением и вычитанием.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

— оценивать правильность выполнения действия

обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

115.

Связь вычитания со сложением.

Закрепить понятие связи между сложением и вычитанием.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

— оценивать правильность выполнения действия

обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

116.

Проверочная работа по теме: «Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20»

Проверить знания табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

— оценивать правильность выполнения действия

обобщать;

— устанавливать аналогии

— формулировать собственное мнение и позицию.

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

117.

Сложение, вычитание, скобки.

Познакомить с решением примеров со скобками.

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

 

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

формулировать собственное мнение и позицию.

— задавать вопросы

 

118.

Сложение, вычитание, скобки

Упражнение в решении примеров со скобками.

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

 

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

формулировать собственное мнение и позицию.

— задавать вопросы

 

119.

Повторение изученного материала.

Отрабатываем умение решать примеры со скобками.

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

 

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

формулировать собственное мнение и позицию.

— задавать вопросы

 

120.

Повторение изученного материала.

Отрабатываем умение решать примеры со скобками.

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

 

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

формулировать собственное мнение и позицию.

— задавать вопросы

 

121.

Зеркальное отражение предметов.

Познакомиться с зеркальным отображением предметов.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

 

оценивать правильность выполнения действия

— устанавливать аналогии;

 

формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

 

122.

Зеркальное отражение предметов.

Работа с зеркальным отображением предметов.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

оценивать правильность выполнения действия

— устанавливать аналогии;

 

формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

 

123.

Симметрия

Познакомиться с симметрией.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

оценивать правильность выполнения действия

— устанавливать аналогии;

 

формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

 

124.

Симметрия.

Познакомить учащихся с получением симметрии.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

оценивать правильность выполнения действия

— устанавливать аналогии;

 

формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

 

125.

Оси симметрии фигуры.

Познакомиться с осью симметрии

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

оценивать правильность выполнения действия

— устанавливать аналогии;

 

формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

 

126.

Оси симметрии фигуры

Учиться дорисовывать симметричные фигуры.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

оценивать правильность выполнения действия

— устанавливать аналогии;

 

формулировать собственное мнение и позицию.

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

 

127.

Повторение изученного материала

Отрабатывать навыки сложения и вычитания в пределах 20.

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

 

— учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

 

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез как составление целого из частей

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 

128.

Повторение пройденного. Урок-игра.

Повторить решение задач и примеров, изученных за год.

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 - различать способ и результат действия;

 

— воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;;

— обобщать;

— устанавливать аналогии;

 

задавать   вопросы,    необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 

 

 


 

 Литературное чтение

Пояснительная записка.

Рабочая  программа по литературному чтению составлена на основе федерального компонента, государственного стандарта, примерной программы по литературному чтению и авторской программы  «Начальная школа XXI век» (Л.А. Ефросинина) М.:Вентана- Граф, 2008.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: учебник «Букварь» (II часть) 1 класс Л.Е. Ефросинина, А.О.Евдокимова — М.:Вентана- Граф, 2008. «Литературное чтение. Уроки слушания».1класс Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2008, рабочая тетрадь «Литературное чтение» 1 класс Л.А Ефросинина  М.: Вентана-Граф, 2008.- 80 с.: ил.- (Начальная школа XXI века). Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса. В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 68 часов, 17 рабочих недель. Всего на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа. В I полугодии предмет «Литературное чтение» входит в курс обучение грамоте и обеспечивается учебником «Букварь“, ч 1. Во II полугодии- учебниками “ Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение»

В 1-ом классе по замыслу автора проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой- 1 час в неделю (33 часа в год).  Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное — развитие личности младшего школьника.

Рабочая программа по литературному слушанию реализует следующие цели обучения:

  • формирование читательской деятельности:
  • воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст);
  • понимать читаемое (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения);
  • производить текст (уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации;
  • овладение элементарными литературными представлениями и знаниями;
  • освоение культуры речи.

Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской  деятельности. (Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. «Программа. Литературное чтение в четырехлетней начальной школе»)

Задачи курса литературного чтения:

1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2. Система работы над навыками чтения.

3. Включение обучающихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

4. Формирование литературных представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

5. Расширение круга чтения учащимися, создание «литературного пространства».

Содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Используется тематический и жанрово-тематический принципы. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа.

Новизной данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников. Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: личностных, метапредметных, предметных.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных и межличностных отношениях.

В курсе литературного чтения формируются следующие личностные универсальные учебные действия:

  • понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;
  • познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений;
  • духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;
  • овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;
  • формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);
  • самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;
  • использование умения читать для удовлетворения личного интереса.

Например, на первых уроках литературного слушания первоклассники работают со стихотворениями С.Дрожжина «Привет», Е.Серовой «Мой дом», Д.Павлычко «Где всего прекрасней на земле?». Дети учатся слушать произведения о Родине, высказывать свои суждения о прослушанном произведении. В их активный словарь входят слова «Родина», «край родной», «народ родимый», «родные поля и леса», в первом классе начинают изучаться произведения нравственно-этического содержания, которые обогащают нравственный опыт первоклассников, воспитывают уважение и толерантное отношение к окружающим. ( «Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК „начальная школа XXIвека“, Виноградова Н. Ф. Евдокимова А. О., Ефросинина Л. А., Иванов С. В., Кочурова Е. Э.)

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:

  • понимание и постановка учебной задачи;
  • составление плана и последовательности действий;
  • самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;
  • коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;
  • овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой.

В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий. Формирование регулятивных универсальных учебных действий имеет большое значение для организации учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами. В курсе литературного чтения с первых уроков уделяют внимание пониманию детьми учебной задачи и овладению ими порядком (алгоритмом) учебных действий по формированию умений читать вслух и молча, работать с произведением и книгой. ( «Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК „начальная школа XXIвека“, Виноградова Н. Ф. Евдокимова А. О., Ефросинина Л. А., Иванов С. В., Кочурова Е. Э.)

Познавательные универсальные учебные действия:

  • формирование познавательной учебной задачи;
  • выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи;
  • выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;
  • восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
  • поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге;
  • умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
  • способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
  •  интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);
  • рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
  • выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.

Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.

В первом классе формируются такие познавательные универсальные действия, как восприятие прослушанного или прочитанного произведения; умение находить нужную информацию о героях и их поступках, о произведении или книге. Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности. В первом классе учащиеся овладевают такими коммуникативными умениями: слушать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения); умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая своё отношение к героям произведения; умение отвечать на вопросы по содержанию произведения.

С первого класса начинается формирование представлений учащихся об информации и способах её получения (на примере книг) с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Идёт обучение чтению данных в таблице, заполнению несложных таблиц, включающих информацию о произведении и книге. ( «Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК „Начальная школа XXI века“, Виноградова Н. Ф. Евдокимова А. О., Ефросинина Л. А., Иванов С. В., Кочурова Е. Э.)

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:

  • слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
  • умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;
  • овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
  • умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
  • умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению, дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
  • умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
  • умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
  • умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и

точно выражать свои мысли.

Содержание курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших школьников:

  • овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;
  • воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);
  • овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;
  • воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;
  • формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и но­вые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

 

Содержание программы.

Круг чтения:

  • произведения устного народного творче­ства русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов,
  •  стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов  — классиков XIX века- начала XX века, произведения детских поэтов и пи­сателей второй половины ХХ в., раскрывающие разнообразие тематики, жанров, на­циональные особенности литературы, научно-познаватель­ная книги, юмористические произведения.

Мир сказок (17 ч)

Русские народные сказки, сказки А. Пушкина, С. Маршака, К. Чуковского, В. Бианки, В. Сутеева, Е. Чарушина. Сказки Ш. Перро, бр. Гримм, Х.К. Андерсена, Дж. Харриса.

Учимся уму-разуму (19 ч)

Стихи, рассказы, сказки Л. Пантелеева, Е. Ильиной, Е. Благининой, Е. Пермяка, В. Железникова, Н. Носова, В. Драгунского, А. Барто, Б. Житкова, В. Осеевой, Я. Акима, И.Бутмин, Е.Пермяк.

Мир Родной природы (14 ч)

Произведения устного народного творчества; стихи Н. Некрасова, С.Есенина, А. Блока, Е. Трутневой, А. Барто; рассказы и сказки М. Пришвина, Г. Скребицкого, М. Михайлова, В. Белова, Г.Цыферов, С.Чёрный, И.Соколов-Микитов, И.Шевчук, Л.Толстой, В.Бианки, Э.Машковская.

О наших друзьях-животных (11 ч)

Стихи, рассказы, сказки: М.Михайлов, В.Сутеев, А.Блок, Е.Чарушин, А.Барто, Н.Сладков, С.Михалков, И.Мазнин, Ю.Коваль, Дж.Родари.

О тебе, моя Родина (7 ч)

Пословицы о Родине, стихи и рассказы: С. Дрожжин, Е. Серова, С.Романовский, А.Плещеев.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:

  • слушать сказки, рассказы, стихотворения;
  •  читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;
  • пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне пересказывать по готовому плану;
  • знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;
  • самостоятельно читать небольшие по объему произве­дения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень: самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе);
  • работать с доступными книгами — справочниками и словарями.

Читательские умения:

  • различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
  • определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
  • узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
  • находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
  • знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
  • различать книги по темам детского чтения.

Межпредметные связи:

  • с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
  • с уроками ИЗО: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
  • с уроками труда: изготовление книг — самоделок, групповые творческие работы.

В 1-ом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать». Темп чтения 25-30 слов.

В I полугодии по литературному чтению проводится 4 текущих проверки и 1 итоговая; во II полугодии: 4 текущих проверки и 3 итоговых проверки.

Творческая деятельность:

  • проявление интереса к сло­весному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй,
  •  разыгрывание небольших ли­тературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх,
  •  сочинение историй с литератур­ными героями,
  •  рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Навык чтения:

  • плавное чтение слогами и целыми слова­ми со скоростью, соответствующей индивидуальным воз­можностям учащихся,
  •  выразительное чтение, с интонация­ми, соответствующими знакам препинания,
  • чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).

Работа с текстом:

  • практическое отличие текста от набора предложений,
  •  выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя,
  •  знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий,
  •  озаглавливайте текста (подбор заголовков),
  •  составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Ориентировка в литературоведческих понятиях:

  • произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс,
  •  тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Восприятие литературного произведения:

  • эмоциональная отзывчивость, понимание эмоционального настроения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоциональных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев,
  •  умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

 


 

Тематическое планирование

 

Тема урока.

Цели урока

УУД

Инструмен-тарий

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

 

Литературные (авторские) сказки. А.С.Пушкин

«Сказка о царе Салтан (отрывок)

 

 

-формировать специальные читательские навыки, интерес к самостоятельному чтению, понятие о литературных сказках;

-знакомить с творчеством русского классика А.С.Пушкина; -учить сравнивать стихотворения и сказки, расширять читательский опыт, обращать внимание на заглавие и фамилию автора; учить соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи)

-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами

 

— организация рабочего места;

— правильная осанка.

 

 

 

 

 

— сознательное чтение текста

 

— выделять главные мысли текста

 

— знакомство с книгой «Сказки А. С.Пушкина»

 

 

 

 

— выполнение заданий в учебнике и в тетради, подтверждая информацией из текста

1 часть

Уч. стр.3 Раб.тетр.3

Сказки народные.

Русская народная

сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

 

-продолжить знакомство с малыми жанрами фольклорного искусства, познакомить детей с русской народной сказкой

 - провести анализ данного произведения и соотнести его с другими жанрами музыкального и изобразительного искусства.

— формировать морально-этические нормы поведения на примере героев сказки

— сознательное чтение текста

— находить отличия малых фольклорных форм, опираясь на алгоритм, предложенный учителем

-выполнять задание в учебнике и тетради

-упражнение в плавном чтении

и целыми словами

-закрепление понятия народная сказка, выделение зачина

 

 

 

— развивать умение слушать и слышать художественное слово и речь учителя и одноклассников

Уч. стр.5 Раб.тетр.4

Кораблик. В. Сутеев

-вырабатывать доброе отношение к героям рассказа; формировать представление о доброте и жадности, уме, глупости, дружбе; расширять читательский опыт чрез знакомство с новыми произведениями

-формировать представления о морально-этических ценностях на примере поступков героев сказки

— развивать навык чтения

— читательские умения

 

-поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках

— выполнение заданий в учебнике и в тетради, подтверждая информацией из текста

Уч. стр.6 Раб.тет.5

Литературная (авторская) сказка.

В.В.Бианки «Лис и Мышонок». Загадка.

 

 

 

-формировать естественный интерес детей к братьям нашим меньшим; начать экологически ориентированное образование посредством литературного чтения; расширять и углублять знания детей о природе, в частности животных, а также реализовать программные установки:

а)расширять знания и представления об окружающем мире;

б) вести активное речевое развитие школьников;

в) изучать русский язык в его эстетической функции

-самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями сказок

 

-изучать русский язык в его эстетической функции

-составление плана и последовательности действий при сравнении образов

-выделять главные мысли текста

-нахождение необходимого учебного материала

-сравнение образов

Мышонка и Лисы

 

-умения работать в группах

-чтение по ролям

 

 

 

Уч. стр.9 Раб.тетр.6

Уч. стр.11

 

Проверь себя

– определять тему по обложке и иллюстрациям;

– узнавать изученные произведения по отрывкам из них

 

-использование умения читать для удовлетворения личного интереса

-коррекция – внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам своей деятельности

-выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте произведений, интерпритация текстов, рефлексия и оценка

 

Уч. стр.12

 

 

Рассказы для детей.

К.Д.Ушинский

«Играющие собаки».

Дополнительное

чтение.

Л.Н.Толстой «Косточка».

 

-формировать у учащихся умение определять основную мысль текста; продолжить обучение краткому пересказу текста; работать над развитием воображения, мышления; объяснять значение новых слов; обучать правильному построению ответов на поставленные вопросы

– давать элементарную оценку эмоциональных состояний героев;

– сравнивать действия и поступки героев

-знакомить с морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев

-развивать умение пересказывать текст

— самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

-самостоятельное

выполнение заданий в учебнике и тетради,

-обучение  составлению

плана, подробному

пересказу.

— развивать восприятие художественного произведения

— развивать навык чтения

 

— пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по тексту

Уч. стр.13-14

Раб.тетр.7-8

 

Развитие восприятия художественного произведения

 С.Маршак «Тихая сказка»

 

Урок слушания

-понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач. Воспитание

уважительного отношения к читающему

-понимание и постановка учебной задачи на уроке

-слушание литературного произведения

 -работа над осознанностью восприятия

-ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

— формирование приёмов мыслительной деятельности

— делать выводы

— обсуждать прочитанное

— уметь вести диалог или дискуссию, проявляя уважение к другому мнению

 

Произведения о детях. В.А.Осеева “Кто наказал

его?». Пословица.

И.Северянин «Её питомцы».

 

-продолжать знакомства детей  с произведениями В.Осеевой; показать  красоту и богатство рассказа; учить высказывать и отстаивать свою точку зрения, свои суждения о произведении, выражать эмоциональное отношение к прочитан- ному; развивать учебные и читательские умения: выделять голосом главную мысль произведения, наблюдать за тоном, рифмой (учить слышать тон  автора – восхищение, гордость…)

-учить высказывать свои мысли о пословице

-совершенствовать  умение  ориентироваться  в  тексте.

 -учить  сравнивать  поступки героев.

воспитывать чувство взаимопомощи и дружеского отношения друг к  другу.

-духовно-нравственное воспитание,

выражать эмоциональное отношение к прочитанному;

-отработка навыка выразительного  чтения вслух

-выполнение заданий в учебнике и тетради

-слушание стихотворения И.Северянина «Её питомцы»

 

— уметь определять тему, жанр

-соотносить пословицу с содержанием произведения

-работа с пословицей, выразительное чтение

и объяснение смысла пословицы.

-сравнение произведений

 -упражнение в выразительном чтении стихотворения

-через чтение – показ отношения к герою рассказа.

 

— пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по тексту

Уч. стр.16 -18

Раб.тетр.9-10

Рассказы для детей. Е.Пермяк

«Торопливый ножик». Пословицы.

 

 

 

 

 

-формировать умение правильно называть произведения (фамилия автора и заглавие), тему и жанр

-учить выделять в тексте описание картины природы, выделять эпитеты и сравнения

-учить выразительному чтению (определять задачу чтения, выбирать нужный тон и темп чтения, наблюдать за употреблением знаков препинания, указывать паузы и выделять  логическое ударение.

учить высказывать свои мысли о пословицах

 

-самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями

 

 

-самостоятельное

выполнение заданий в учебнике, тетради.

 

 

-развивать навык  осознанного чтения

-выделять главную мысль

-соотносить пословицу с содержанием произведения

— выполнять задание в учебнике и тетради

-работа с пословицей: выразительное чтение, определение и объяснение ее смысла, соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик»

— выполнение заданий в учебнике и в тетради, подтверждая информацией из текста

Уч. стр.19-20

Раб.тетр.11

Потерянный день.

В. Осеева

Пословица

 

-учить отбирать в тексте материал для характеристики героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям, речь)

-закрепить литературоведческие понятия

-учить высказывать свои мысли о пословице

-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами

 

-развивать умение пересказывать текст

-самостоятельное

выполнение заданий в учебнике и тетради,

-обучение  составлению

плана подробного

пересказа

— развивать восприятие художественного произведения

-Закрепить лите- ратуроведческие понятия

— развивать навык чтения

 

-учить высказывать свои мысли о пословице, подтверждая текстовым материалом

Уч. стр.21-22

Раб.тетр.12

Три товарища. В.Осеева

 

-учить выявлять авторскую точку зрения и роль автора (автор – рассказчик, автор – герой произведения)

-учить ориентироваться в литературоведческих представлениях и понятиях (описание, рассказ, рассказ-повествование)

-познакомится с композиционными частями сюжета (работа с сюжетно-композиционным треугольником)

-выделять суть нравственных поступков героев, выделять мотивы поведения героев,определение собственной позиции

-составление плана и последовательности действий при сравнении образов

 -закрепить лите- ратуроведческие понятия (описание, рассказ, рассказ-повествование)

-поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках.

 

Уч. стр.23

Раб.тетр.13

Печенье. В Осеева

Пословица

 

-развивать умение выделять из текста слова и выражения, подтверждающие добрые поступки

— учить сравнивать рассказ со сказкой и стихотворением

— формировать нравственные понятия о добром деле, дружбе, помощи

— воспитывать в детях честность, ответственность за свои поступки

-учить высказывать свои мысли о пословицы

-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами

 

-выполнять упражнения в рабочей тетради

 

сравнивать рассказ со сказкой и стихотворением

учить высказывать свои мысли о пословице и аргументировано их доказывать

Уч. стр.24-26

Раб.тетр.14

Я- лишний.

А. Барто

Пословица

 

-познакомит учащихся с творчеством А.Л.Барто

— учить вслушиваться в музыку стиха

-воспитывать в детях с помощью стихов добрые чувства

— учить анализировать стихотворение, раскрывать его смысл

-учить высказывать свои мысли о пословицы

-формирование эстетического вкуса

-уметь анализировать стихотворение, раскрывать его смысл

 

— развивать восприятие художественного произведения

-закрепить лите- ратуроведческие понятия

— развивать навык чтения

 

-уметь слушать и слышать художественное слово, речь учителя (воспринимать произведение)

Уч. стр.27-28 Раб.тетр.15

 

Мама.

Я. Аким

 -сформировать умения читать молча, пользоваться поисковым и просмотровым видами чтения

-развивать способность к восприятию красоты художественного произведения, его нравственного потенциала

-формирование эстетического вкуса и нравственной идеи произведения

— развивать навык чтения

— читательские умения

 

сформировать умения читать молча, пользоваться поисковым и просмотровым видами чтения.

 

— уметь вести диалог или дискуссию, проявляя уважение к другому мнению

Уч. стр.28

Раб.тетр.17

Всё в порядке.

Э. Успенский

 

-формировать естественный интерес детей к литературе

-начать экологически ориентированное образование посредством литературного чтения

 -расширять и углублять знания детей о природе, в частности животных

-духовно-нравственное воспитание, воспитывать уважение к животному миру

выражать эмоциональное отношение к прочитанному

-отработка навыка выразительного  чтения вслух

 -выполнение заданий в учебнике и тетради

— развивать восприятие художественного произведения

 

— обсуждать прочитанное

— уметь вести диалог или дискуссию, проявляя уважение к другому мнению

Уч. стр.29-30

Раб.тетр.16

Проверь себя

– определять тему по обложке и иллюстрациям

– узнавать изученные произведения по обрывкам из них

 

-использование умения читать для удовлетворения личного интереса

-коррекция – внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам своей деятельности

-выполнение практико – ориентированных заданий: нахождение информации в тексте произведений, интерпритация текстов, рефлексия и оценка

-умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли

Уч. стр.31

 

Произведения о родной природе

(рассказы, тихотворения).

Л.Н.Толстой «Солнце и ветер»,

В.В.Бианки «Синичкин календарь».

Дополнительное

чтение.

Э.Мошковская «Лед тронулся»

 

— учить анализировать художественный текст, находить главное ( «тайну» автора)                                                                                              -посредством содержания текста воздействовать на чувства                                                                                     детей, пробуждать мысли, — учить выражать свои суждения, пользуясь опорными словами, схемами, прививать  любовь  к  природе,  учить  понимать  природу

-работать  над  развитием

выразительной  речи,  мышления,  расширить                          кругозор

— развивать умения и навыки анализа поэтического текста

— развивать навык выразительного чтения, как средства выражения своего понимания-развивать умение вслушиваться в стихотворение, определять чувства и настроение автора, выявлять творческую индивидуальность поэта — развитие воображения

-воспитание эстетического мировоззрения

— умение определять последовательность действий

 

— самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

-формирование умения самостоятельного первичного чтения.

 в тетради самостоятельно отрабатывать ответы на вопросы с последующей проверкой

-знакомство с новым блоком (разделом), чтение заголовка,

рассматривание содержания (оглавления) раздела

-развивать навык чтения

— развивать читательские умения (объяснять заголовок)

— выполнять задание в учебнике и тетради

-слушание произведения

Л.Н.Толстого «Солнце и ветер», беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради

под руководством учителя

-уметь слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению

 -дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста

Уч. стр.32-34

Раб.тетр.         

             18-20

Произведения о родной природе.

И.С.Соколов-Микитов «Русский

лес» (отрывок). Загадки, песенка-

закличка.

Дополнительное

чтение. Русская народная песня

«Березонька». Загадка.

 

-знакомить детей с творчеством И.Соколова-Микитова

— прививать любовь к природе, учить понимать  природу

-работать над развитием  выразительной  речи,  мышления,  расширить                          кругозор   детей.

заучить загадку наизусть

-уметь выделять опорные слова для отгадывания

-заучить песенку наизусть

прививать  любовь  к  природе,  учить  понимать  природу;

 

-самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

-самостоятельное чтение загадок и

выполнение заданий в учебнике

-сравнение произведений по моделям, выделение общего и различия (авторской принадлежности, жанра, темы).

— формирование приемов мыслительной деятельности

развивать навык чтения

— сравнивать и отличать произведение малых фольклорных форм

-работать с произведением, выполнять задания в учебнике

— выразительно читать

— сравнивать произведения разных жанров

-знакомство с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка,закличка, народная песня)

-работа с рассказом

С.Соколова-Микитова «Русский лес»: чтение по частям,

выполнение заданий, моделирование обложки

— уметь выделять опорные слова для отгадывания загадки

— обсуждать прочитанное

— уметь вести диалог или дискуссию, проявляя уважение к другому мнению

Уч. стр.36-37

Раб.тетр.21

 

 

 

 

 

Уч. стр.38

Раб.тетр.22

Произведения о родной природе.

С.Я.Маршак «Апрель».

Дополнительное

чтение.

М.М.Пришвин

«Лесная капель».

 

 

 

 

 

 

 

-познакомить учащихся со стихотворением, расширяя читательский кругозор и обогащая словарный  запас детей

-прививать интерес к чтению стихотворений, работать над выразительным чтением учащихся

-формировать умение работать самостоятельно и в группе

-воспитывать дружеское участие

— воспитывать любовь к природе, умение наблюдать, делать открытия в природе, умение видеть ее красоту

-способствовать возникновению чувства благодарности, бескорыстия, верности, умения сопереживать, показать, что служение другим – одна из задач жизни человека

-работать над сознательным, правильным и выразительным чтением

воспитывать дружеское участие; воспитывать любовь к природе, умение наблюдать, делать открытия в природе, умение видеть ее красоту.

— моделировать обложку

— самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

 

— формирование приёмов мыслительной деятельности

— выразительно читать

— заучивать наизусть

-выполнять задания в учебнике и тетради

— сравнение изученных на уроке произведений.

-формировать умение работать самостоятельно и в группе

Уч. стр.40-43

Раб.тетр.

             23-24

Книжная полка

 

-формировать стремление как можно лучше освоить навыки чтения, стать активным читателем

— прививать такие навыки, как любознательность, стремление к познанию нового

— развивать мышление, воображение, восприятие, речь

-использование умения читать для удовлетворения личного интереса

-составление плана и последовательности своих действий

-формирование познавательной учебной задачи

— обсуждать прочитанное

— уметь вести диалог или дискуссию, проявляя уважение к другому мнению

Уч. стр.43

 

Стихотворения о

животных.

И.Mазнин «Давайте дружить».

Дополнительное

чтение. Ю.Коваль «Бабочка». Загадка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-прививать любовь к друзьям-животным, учить понимать животных

-работать над развитием  выразительной речи, мышления, расширить кругозор

-совершенствовать навык беглого чтения; обогащать словарный запас

— развивать внимание учащихся

-заучить загадку наизусть

— уметь выделять опорные слова для отгадывания

-овладение морально-этическими  нормами (прививать  любовь  к  друзьям-животным,  учить  понимать  животных)

 

— самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

-сравнивание произведений по моделям.

 

-знакомство с новым разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания, чтение фамилий писателей, чьи произведения вошли в раздел

-развивать навык чтения

— понимать и выделять главную мысль

-находить части в тексте

— выразительно читать

— уметь выделять опорные слова для отгадывания

— выполнение заданий в учебнике и в тетради, подтверждая информацией из текста

Уч. стр.44-47

Раб.тетр.26

Произведения о животных.

С.В.Михалков

«Аисты и лягушки». Загадка. Дополнительное чтение

Е.И.Чарушин «Томкины сны»,

 

-знакомить с произведениями С.Михалкова

–развивать интерес к его творчеству

-формировать у детей индивидуальный опыт самостоятельного чтения

-учить доброте, дружбе, взаимопомощи

-познакомить уч-ся с писателем

— ознакомить с рассказом, отработка навыков чтения и простого анализа рассказа

-знакомить с морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев

— отработка простого анализа рассказа с опорой на предложенный план

— самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

-самостоятельная работа с загадкой (чтение, выполнение заданий), проверка под

руководством учителя

— сознательное чтение текста

-развивать навык выразительного чтения

— выделять главные мысли текста

-выполнять задания в учебнике и тетради

 

-умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли

Уч. стр.47-49

Раб.тетр.

             27-28

Нападение на зоопарк. И. Жуков

 

– формулировать высказывания о своем отношении к сказкам, к героям и их поступкам;

– понимать народное и авторское слово

– различать прямое, переносное, образное значение слова

– использовать средства языковой выразительности в собственной речи

– выразить свое отношение к герою (произведению)

– по-своему интерпретировать текст

-овладение морально-этическими  нормами (прививать  любовь  к  друзьям-животным,  учить  понимать  животных)

 

-понимание и постановка учебной задачи

-учить различать прямое, переносное, образное значение слова

— пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по тексту

Уч. стр.52

 

Убежал.

Ю.Могутин

 

– формулировать высказывания о своем отношении к рассказам, к героям и их поступкам

– понимать народное и авторское слово

– различать прямое, переносное, образное значение слова

– использовать средства языковой выразительности в собственной речи

– выразить свое отношение к герою (произведению)

– по-своему интерпретировать текст

-самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями произведения

— моделировать обложку

-сравнение произведений по моделям, выделение общего и различия (авторской принадлежности, жанра, темы)

– различать прямое, переносное, образное значение слова

– понимать народное и авторское слово

 

– по-своему интерпретировать текст и уметь аргументировано доказать свое мнение

Уч. стр.54

Раб.тетр.30

Произведения о

животных.

М.М.Пришвин «Ежик»,

Б.Заходер. «Ёжик»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— ознакомить с творчеством М.Пришвина

— прививать стремление к самостоятельному чтению художественной литературы

-учить детей проникать в глубину произведения

— развивать воображение

-познакомить детей с творчеством Б.Заходера – поэта, прозаика, переводчика -учить чувствовать юмор стихотворения

 -сравнивать стихи по интонации и темпу чтения

— учить выражать свою точку зрения о прослушанном произведении

-прививать  любовь  к  природе,  учить  понимать  природу

— моделирование обложки

— сравнение произведений по моделям.

-развивать навык чтения

— работать над выразительностью

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

— сравнивать произведения

— коллективное выполнение заданий,

— учить выражать свою точку зрения о прослушанном произведении

 

Уч. стр.53, 55

Раб.тетр.

             29-30

Норка и Жулька.

М.Пришвин

 

– использовать средства языковой выразительности в собственной речи

– выразить свое отношение к герою (произведению)

– по-своему интерпретировать текст

-самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями произведения

-отработка навыка выразительного  чтения вслух

-выполнение заданий в учебнике и тетради

— развивать восприятие художественного произведения

 

— обсуждать прочитанное

— уметь вести диалог или дискуссию, проявляя уважение к другому мнению

Уч. стр.56

Раб.тетр.31

Котик. Русская народная песня

Загадка.

 

-дать учащимся представление о том, что такое народная песня

— способствовать развитию доброго отношения к людям, воспитывать чувство нежности

— обогащать читательский опыт учащихся

-обрабатывать навык выразительности

заучить загадку наизусть

— уметь выделять опорные слова для отгадывания

-воспитывать уважение к своей Родине и народа на примере образов произведения

-отработка навыка выразительного  чтения вслух

-выполнение заданий в учебнике и тетради

– различать прямое, переносное, образное значение слова

-формирование приёмов мыслительной деятельности

— уметь выделять опорные слова для отгадывания

 

— обсуждать прочитанное

— уметь вести диалог или дискуссию, проявляя уважение к другому мнению

Уч. стр.57-58

Раб.тетр.32

Глухарь.

Э.Шим

 

-способствовать развитию  речи детей

-умение чётко отвечать на поставленные вопросы

-прививать  любовь  к  природе,  учить  понимать  природу

 

-отработка навыка выразительного  чтения вслух

-самостоятельное выполнение заданий в учебнике и тетради

 

— развивать восприятие художественного произведения

 

— обсуждать прочитанное

— уметь вести диалог или дискуссию, проявляя уважение к другому мнению

Уч. стр.58

Раб.тетр.34

Самые быстрые крылья.

Г.Скребицкий

 

– формулировать высказывания о своем отношении к сказкам, к героям и их поступкам

– понимать народное и авторское слово;

– различать прямое, переносное, образное значение слова

– использовать средства языковой выразительности в собственной речи

– выразить свое отношение к герою (произведению)

– по-своему интерпретировать текст

-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами

 

-отработка навыка выразительного  чтения вслух

-самостоятельное выполнение заданий в учебнике и тетради

-развивать навык чтения

— работать над выразительностью

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

 

– выражать свое отношение к герою, поставив себя на его место

 

Уч. стр.

60

Раб.тетр.35

Проверь себя

 

– определять тему по обложке и иллюстрациям

– узнавать изученные произведения по обрывкам из них

 

— использование умения читать для удовлетворения личного интереса

-коррекция – внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам своей деятельности

-выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте произведений, интерпретация текстов, рефлексия и оценка

-умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли

Уч. стр.62

Раб.тетр.36

Добрая лошадь. М.Пляцковский

 

 

– формулировать высказывания о своем отношении к сказкам, к героям и их поступкам

– понимать народное и авторское слово

– различать прямое, переносное, образное значение слова

– использовать средства языковой выразительности в собственной речи

– выразить свое отношение к герою (произведению)

-духовно-нравственное воспитание, воспитывать уважение к животному миру

выражать эмоциональное отношение к прочитанному

-развивать умение пересказывать текст

-самостоятельное

выполнение заданий в учебнике и тетради,

-обучение составлению

плана подробного

пересказа

-учить различать прямое, перенос-ное, образное значение слова;

 

-умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли

Уч. стр.63

Раб.тетр.39

Рассказы В. А.Осеевой для

детей. В.Осеева

«Кто хозяин?», «Просто старушка». Пословица.

 

 

— прививать любовь к уроку литературного чтения, учить понимать и слышать друг другу

-работать над развитием выразительной речи, мышления, расширить кругозор

– формулировать высказывания о своем отношении к сказкам, к героям и их поступкам

– понимать народное и авторское слово

– различать прямое, переносное, образное значение слова

– использовать средства языковой выразительности в собственной речи

– выразить свое отношение к герою (произведению)

-высказывать своё мнение о пословицах

-развивать готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам 

 

— самостоятельная работа с рассказом В.Осеевой «Просто старушка»

 

 

-развивать навык чтения

— подбирать пословицы по теме произведения

-отвечать на вопросы после прочитанного произведения

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

— сравнение рассказов В.Осеевой.

-учить высказывать свои мысли о пословице и аргументировано их доказывать

Уч. стр.65-68

Раб.тетр.

             40-41

Рассказы о детях.

В.В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится».

Пословица.

Дополнительное

чтение.

Е.А.Пермяк «Самое страшное».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-формировать умение определять жанр и тему произведения, учить краткому пересказу и подробному пересказу

-знакомить с творчеством автора

-воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом на основе произведений автора

 -работать над выразительностью речи детей, интонацией

 -обучать умению выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое

-учить высказывать свои мысли о пословице

-знакомить с морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев

-самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения и коллективная проверка

— развивать умение воспринимать художественное произведение

-выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

— находить в тексте пословицы и уметь их объяснять

-выбирать правильный темп и тон при чтении произведения

— выразительное чтение

пословицы и объяснение

смысла

— сравнение рассказов о детях В.Осеевой и Е.Пермяка,

выбор тона и темпа чтения

— способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией

— чтение по ролям рассказа, беседа

Уч. стр.69-70

Раб.тетр.

43-44

Рассказы о детях.

И.Бутмин «Трус».

Рассказы

Е.А.Пермяка.

Е.А.Пермяк «Бумажный змей».

 

 

 

 

 

 

-вырабатывать доброе отношение к героям рассказа

-формировать представление о доброте и жадности, уме, глупости расширять читательский опыт чрез знакомство с новыми произведениями, дружбе

-знакомить с морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев

-работа с рассказом:

чтение по частям, беседа, обсуждение

образов героев и их сравнение, чтение по ролям

-самостоятельное выполнение заданий в тетради

-работа со схемой:

 

-развивать навык чтения

-составлять схематический план

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

— повторение рассказов о детях

-литературная игра «Вспомни и назови»

-умение находить в тексте диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев

Уч. стр.72-75

Раб.тетр.

             45-46

 

Серёжа и гвозди. В.Берестов

Уточнить полученные знания детей о прочитанных произведениях Валентина Берестова.

Формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко и выразительно, слушать собеседника.

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиции-

онных изобразительных техниках.

Формировать эстетическое отношение к героям художественных произведений Валентина Берестова.

Развивать пространственное мышление и творче-

ство у детей, а также при создании и реализации замысла.

Формирование морально-ценностной позиции у школьников (выделять суть нравственных поступков героев, видеть мотивы поведения)

— развивать навык чтения

— читательские умения

 

Поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках

Формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко и выразительно, слушать собеседника

2 часть

Уч. стр.3 Раб.тетр.48

 

Книжная полка

-формировать стремление как можно лучше освоить навыки чтения, стать активным читателем; прививать такие навыки, как любознательность, стремление к познанию нового; развивать мышление, воображение, восприятие, речь.

Использование умения читать для удовлетворения личного интереса

Составление плана и последовательности своих действий

Формирование познавательной учебной задачи

— обсуждать прочитанное

— уметь вести диалог или дискуссию, проявляя уважение к другому мнению

Уч. стр.4

 

 

Проверь себя

 

– определять тему по обложке и иллюстрациям;

– узнавать изученные произведения по обрывкам из них

— использование умения читать для удовлетворения личного интереса

Коррекция – внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам своей деятельности

Выполнение практико – ориентированных заданий: нахождение информации в тексте произведений, интерпритация текстов, рефлексия и оценка

Умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли

Уч. стр.5

 

Литературные

(авторские) сказки для детей.

М.Пляцковский

«Урок дружбы».

Пословица.

Ввести  в  круг  чтения  детей  новые  сказки.

Совершенствовать  умение  ориентироваться  в  тексте. Учить сравнивать  поступки героев. Воспитывать чувство взаимопомощи и дружеского отношения друг к  другу.

 

Воспитывать чувство взаимопомощи и дружеского отношения друг к  другу.

 

Обучение краткому пересказу сказки по схематичному плану. Рассказы детей о понравившемся герое.

-развивать навык чтения

— кратко пересказывать

 -правильно называть автора и название произведения

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

— чтение пословицы и объяснение ее смысла

— знакомство с новым разделом (чтение заголовка, рассматривание содержания).

Формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко и выразительно, слушать собеседника

Уч. стр.6-8

Раб.тетр.49

Сказки о животных. В.Орлов

«Как малышу нашли маму».

 Ознакомить с поэтическим выражением чувств любви и благо-дарности к матерям; развивать творческие способности, память, речь, мышление.

воспитывать тонкое и чуткое отношение к маме

— составлять схематический план

 

 

Самостоятельное выполнение заданий

в тетради и проверка под руководством учителя.

-развивать навык чтения

— чтение по частям.

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

— выделять главные мысли текста

формировать умение работать самостоятельно и в группе;

Уч. стр.8

Раб.тетр.50

Развитие восприятия художественного произведения

С. Есенин «Поет зима – аукает…»

 

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Познание красоты родной природы через художественное слово, воспитание чувства патриотизма

 

Овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать и работать с книгой

— развивать навык чтения

— обсуждать прочитанное

— делать выводы

Формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко и выразительно, слушать собеседника

 

Произведения современных писателей. А.Усачёв

«Грамотная мышка», В.Сутеев «Цыпленок и Утенок».

В лесной библиотеке. М.Яснов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

помочь увидеть их простоту, понять глубину содержания;

— учить плавному чтению;

— развивать правильную выразительную речь;

— развивать дружелюбие в общении;

-воспитывать способность сопереживать,сострадать.

-отрабатывать навыки выразительного чтения;

развивать память, речь, внимание;

-воспитывать берёжное отношение к природе, прививать любовь к поэтическим произведе- ниям

-развитие речи учащихся, -навыка выразительного чтения по ролям, умения формировать идею произведения;

развитие творческого воображения через слово.

-объяснять и оценивать поступки героев и своё отношение к ним

 

— умение составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения по самостоятельно составленному плану

проверка под руководством учителя

— выполнять творческие работы: сочинять весёлые истории (с последующей рефлексией)

 

 

 

-развивать навык чтения

— работать с произведением, отвечать на вопросы,

-выделять главную мысль

— Работа со сказкой:

чтение по частям, объяснение заго-

ловка, выполнение заданий в учебнике

и тетради,

-совершенствование диалогической речи учащихся;

-чтение по ролям диалогов

 - умение задавать вопросы разных видов по изучаемому произведению

.

Уч. стр.12-15

Раб.тетр.

             51-52

Сказка о том, что надо дарить.

С.Прокофьева.

 

работать над языком художественного произведения;

обучать вдумчивому прочтению сказки; развивать креативные способностей у детей, проследить к чему приводит человеческая гордость, зависть и себялюбие, какие трудности преодолевает любовь;

 

Духовно-нравствен -ное воспитание, формирование эстети-ческих и морально-этических ценностей на примере поступков героев.

Понимание и постановка учебной задачи.

— развивать навык чтения

— читательские умения

— выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи

-умение отвечать на вопросы по содержанию произведения,  

-  выявлять характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося поставить самого себя на место героя, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям

Уч. стр.17

Раб.тетр.54

Дракон Комодо.

Д.Биссет

 

Обеспечить условия

-для раскрытия смысла понятия настоящей дружбы
-для понимания детьми, что в основе рассказа лежит небольшой жизненный эпизод, который позволяет понять характер героев, глубоко проникнуть в душу.
-понимания детьми глубокого смысла произведения

Духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примере поступков героев.

Овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать и работать с книгой.

— развивать навык чтения

— читательские умения

— выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи

-умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли

Уч. стр.20

Раб.тетр.55

Проверь себя.

– определять тему по обложке и иллюстрациям;

– узнавать изученные произведения по обрывкам из них

 

Использование умения читать для удовлетворения личного интереса

Коррекция – внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам своей деятельности

Выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте произведений, интерпретация текстов, рефлексия и оценка

Умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли

Уч. стр.25

 

Стихотворения А.Л.Барто.

А.Барто «Жук».

 

Отрабатывать навыки осознанного, вырази-    тельного чтения.

Обогащать словарный запас учащихся.         

Развивать память, мышление, внимание, речь.

Воспитывать интерес к чтению.

 

прививать  любовь  к  природе,  учить  понимать  природу;

 

Дифференцированное выполнение заданий в тетради с последующим сравнением результата с образцом.

 

-развивать навык чтения

— выразительно читать стихи

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике.

Знакомство с новым разделом, повторение произведений о животных.

формировать умение работать самостоятельно и в группе;

Уч. стр.26

Раб.тетр.56

Рассказы о животных.

Н.Н.Сладков

 “На одном бревне».

Пословицы.

 

 

 

Знакомство с произведением Н. Сладкова.

Продолжить работу по формированию

фонетического слуха, осознанного чтения.

Формирование умения устанавливать родство

слов на основе

определения общности

их значений, выделять

общую часть однокоренных слов.

Вырабатывать умение правильно выражать

свои мысли, слушать

ответы друг друга и

вступать в беседу, совершенствовать речь учащихся.

Развивать детское воображение, наблюдательность, активизировать словарный запас.

Воспитывать в детях чувства доброты, любви  к окружающему миру.

-овладение морально-этическими  нормами (прививать  любовь  к  друзьям-животным,  учить  понимать  животных)

 

Овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать и работать с книгой

-развивать навык чтения

— выделять главные мысли текста

— объяснение своего

понимания заголовка,

— работа с иллюстрацией

-соотносить пословицы с основной мыслью произведения

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

— выполнение практико-ориентированных заданий

 

 

Формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко и выразительно, слушать собеседника.

 

Уч. стр.27-29

Раб.тетр.57

Как Никита играл в доктора.

Е. Чарушин.

 

-формирование навыка выразительного чтения через работу с произведением
-развитие аналитических умений мыслительной деятельности (через анализ текста с целью характеристики деятельности героев)
— воспитывать культуру общения и культуру учебного труда
— воспитывать культуру чтения и речи через работу с книгой.

Воспитывать чувство взаимопомощи и дружеского отношения друг к  другу.

 

— развитие умения работать по заданному алгоритму (работа с памяткой)
— развитие навыков планирования, контроля и оценки собственной деятельности посредством планирования этапов урока и листа самооценки.

— развивать навык чтения

— читательские умения

— выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи

— воспитывать умение общаться друг с другом посредством игры
-развитие коммуникативных умений и навыков взаимодействия (через работу в группах и парах)

 

Уч. стр.30

Раб.тетр.58

Рассказы о животных.

Е.И.Чарушин.

«Томка и корова».

Загадка.

Обобщение начальных представлений о сюжете (элементы сюжета: завязка, кульминация, развязка), введение самого понятия «сюжет»
Познакомить учащихся с произведениями

Е. Чарушина, а также с литературными понятиями: сюжет, диалог, монолог.
Воспитывать у учащихся бережное отношение друг к другу, любовь к близким, умение прощать своих близких, друзей.

Воспитывать у учащихся бережное отношение друг к другу, любовь к близким, умение прощать своих близких, друзей.

Выполнение задания № 6 в тетради: Творческая работа «Проба пера»: рассказ-описание «Корова»

 

Анализ  книг

Е.И Чарушина: рассматривание по группам, правильное называние, определение тем.

— самостоятельное чтение загадки.

-развивать навык чтения

— составление схемы к произведению

-находить части в тексте

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

формировать умение работать самостоятельно и в группе;

Уч. стр.33

Раб.тетр.60

Выводок.

В. Берестов.

 

познакомить детей с произведением В. Бере-стова;

отрабатывать навык выразительного чтения, развивать речь учащихся, расширять словарный запас;

Воспитывать чувство взаимопомощи и дружеского отношения друг к  другу.

 

Овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать и работать с книгой

Поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках

Формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко и выразительно, слушать собеседника.

 

Уч. стр.35

Раб.тетр.61

Книжная полка.

-формировать стремление как можно лучше освоить навыки чтения, стать активным читателем; прививать такие навыки, как любознательность, стремление к познанию нового; развивать мышление, воображение, восприятие, речь

Использование умения читать для удовлетворения личного интереса

Составление плана и последовательности своих действий

Формирование познавательной учебной задачи

— обсуждать прочитанное

— уметь вести диалог или дискуссию, проявляя уважение к другому мнению

Уч. стр.37

 

Проверь себя.

– определять тему по обложке и иллюстрациям;

– узнавать изученные произведения по обрывкам из них

 

Использование умения читать для удовлетворения личного интереса

Коррекция – внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам своей деятельности

Выполнение практико – ориентированных заданий: нахождение информации в тексте произведений, интерпритация текстов, рефлексия и оценка

Умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли

Уч. стр.38

 

И.Соколов-Микитов «Радуга»

Е.Трутнева «Эхо».

 

 

Дополнительное

чтение. И.Шевчук «Ленивое эхо».

К.И.Чуковский

«Загадка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжить  знакомить  детей  с  творчеством   И.Соколова-Микитова; прививать любовь к природе, учить понимать природу;

работать над развитием выразительной речи, мышления, расширить кругозор детей.

Работать над четкостью, точностью, выразительностью чтения.

Учить краткому пересказу: учить говорить кратко, выделять главное, учить строить ответы обобщенно, стараясь сохранить авторский язык, учить работать с текстом – определять тему, идею, стиль речи, жанр произведения.

Развивать умение слушать, анализировать.

Воспитывать любовь и уважение к художественной литературе.

.Формировать умения анализировать лирическое произведение.
 совершенствовать навык выразительного чтения;

 развивать речь учащихся.

Эстетически воздействовать на чувственную сферу через слово.
Воспитывать любовь к поэзии, родному языку, способствовать углубленному пониманию загадки.

— самостоятельно работать с произведениями для самостоятельного чтения

 

-дифференцированное выполнение заданий в тетради с последующим сравнением результата с образцом

 

 Воспитывать самостоятельность, ответственность, добросовестность, дисциплинированность.

-развивать навык чтения

— выразительно читать

— отвечать на вопросы

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

— заучивание наизусть одной из загадок.

учить работать с текстом – определять тему, идею, стиль речи, жанр произведения.

 

Формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко и выразительно, слушать собеседника.

 

Уч. стр.39-40

Раб.тетр.

             63-64

 

Уч. стр.42-43

Раб.тетр.65

Рассказы о природе. И.Соколов-Микитов «Май»

Стихотворения о весне. А.Плещеев

«Травка зеленеет».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование у детей правильного типа читательской деятельности; — развивать важнейшее читательское умение, как антиципация; умение продумывать в ходе чтения смысл каждого слова;

-умение находить ответы на вопросы здесь же, в тексте; умение соразмышлять и сопереживать;

 -умение понимать чужие мысли, заключенные в тексте;

-извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор;

Расширить знания обучающихся о природе, об окружающем мире.

Показать взаимосвязь живой и неживой природы. Развивать интерес к чтению, творческие способности детей, воображение.

почувствовать то, что чувствовали герои произведения;

 - воспитывать любовь к книге, уважение к слову автора, внимательность, чувство прекрасного, чувство товарищества, ответственность за порученное дело, прилежное отношение к учебе.

 

 

— составление плана и последовательности действий;

-умение работать самостоятельно, пользоваться дополнительной литературой.

 

-развивать навык чтения

-чтение учащимися

отдельных отрывков из изученных рассказов.

— работать над выразительностью

— заучивать наизусть

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

— умение делать элементарный анализ прочитанного

— самостоятельное первичное чтение рассказа И.Соколова-

Микитова «Май», чтение по частям, выполнение заданий

в учебнике и тетради

— заучивание наизусть стихотворением

А.Плещеева «Травка зеленеет».

Уметь слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста

 

 

-развивать навыки «актерского мастерства», навыки делового общения, умение слушать других;

Уч. стр.44-47

Раб.тетр.

66-67

Рассказы для детей.

 Я.Тайц «Всё здесь».

 

Дополнительное

чтение.

Я.Тайц.

 “По ягоды».

 

Веселые стихи.

Загадка.

К.И.Чуковский.

«Радость».

 

 

 

 

 

 

Работать над развитием речи, дать понятие художественного приёма – олицетворение, формировать умение видеть образные языковые средства, совершенствовать умение читать стихотворное произведение, связно рассказывать о своих впечатлениях.

-Развивать навыки анализа, сравнения и сопоставления на примере картин и стихов. -формировать умение выразительно читать, анализировать текст, ориентироваться в тексте, расширить словарный запас детей.
 -развивать умение чувствовать себя и передавать своё
отношение через цвет, эмоции, развивать память, внимание,
артистические способности.

— Показывать и учить школьников видеть в поэтическом тексте выражение чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений поэта, которыми он делится с нами, создавая выразительный образ.

Прививать любовь к природе, поэзии.

— Показывать и учить школьников видеть в поэтическом тексте выражение чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений поэта, которыми он делится с нами, создавая выразительный образ.

Творческая работа «Проба пера» (составление плана и постановка учебной задачи)

— дать понятие художественного приёма – олицетворение -

-развивать навык чтения

-самостоятельно работать с произведением

— определять тему и жанр, понимать главную мысль

— составлять план

— отвечать на вопросы по содержанию

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

 

 

— читать по ролям, передавая особенности образов героев

 

Уч. стр.48-51

Раб.тетр.

             69-72

Моя небольшая родина.

М.Есеновский

 

Познакомить с произведениями о Родине, научить читать их выразительно.

Совершенствовать навыки скорочтения,  умение находить главную мысль в тексте, концентрацию внимания и умение восстанавливать деформированный текст

Воспитывать патриотизм, чувство гордости за свою малую и Великую Родину.

 

Дифференцированное выполнение заданий в тетради с последующим сравнением результата с образцом.

 

— читать выразительно стихи о Родине

— умение находить главную мысль в тексте,

— учить понимать позицию автора и выражать свою точку зрения

— развивать навыки работы в группе

Уч. стр.53

Раб.тетр.73

«Волшебное письмо»

Ю. Коринец.

«Здравствуй, лето!»

Р.Валеева.

Продолжить работу над формированием навыков анализа лирического текста.

Учить первоклассников соотнесению словесного и зрительного образа природы через рассматривание картин русских художников и чтение лирических текстов. На изучаемом материале закреплять и конкретизировать понятие о теме художественных произведений.

Вести подготовительную работу по  формированию навыков художественного описания картин природы в написании детских сочинений.

 

Воспитывать патриотизм, чувство гордости за свою малую и Великую Родину.

 

 

— составление плана и последовательности действий;

-умение работать самостоятельно, пользоваться дополнительной литературой.

 

— чтение ознакомительное,

-развивать навык чтения

— определять тему и жанр, понимать главную мысль текста

-самостоятельно работать с произведением

— отвечать на вопросы по содержанию

— выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

 

— читать по ролям

-  формировать умение анализировать художественный текст, давать оценку поступкам героев, аргументировать свой ответ.

 

Уч. стр.55-57

Раб.тетр.

             74-75


 

 Окружающий мир 

Пояснительная записка

         Программа учебного предмета «Окружающий мир» УМК «Начальная школа XXI» предусматривает решение важнейших задач интеллектуального, патриотического, нравственного, этического воспитания младших школьников. В соответствии с ФГОС это, прежде всего, вклад в развитие личности младшего школьника, его личностных достижений в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Эти требования выражены в ФГОС в следующей целевой установке: «формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.» В учебниках представлен материал, позволяющий воспитывать отношение к действительности, в которой живет ребенок, правилам поведения в школе и взаимоотношение со сверстниками. Дети с первого класса начинают ориентироваться в социальных (страна, родина, столица) и этических (дружба, правило, дисциплина, доброта) понятиях. Социальные темы посвящены семье, отношению членов семьи, взаимоотношениям детей.

Важнейшими задачами образования в начальной школе являются: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых  культурных ценностей российского общества. Эти задачи решаются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

            Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и сознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-целостного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом, природой.

            Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира целостную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной природы и планеты Земля.

            Значение курса «Окружающий мир состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правили поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.

            Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет „Окружающий мир“ использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-целостному постижению окружающего мира.

            Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и др. В рамках данного предмета, благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирование системы позитивных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.

            Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

            Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения.

Предлагаемая  программа предлагает один из возможных вариантов раскрытия нового государственного стандарта второго поколения  начального образования по образовательной области «Окружающий  мир»  и  предназначена  для  начальной  школы  любого  типа. На  изучение  данного  предмета в 1 классе отводится 66ч. (33 учебные недели, по 2 часа в неделю).

Изучение предмета осуществляется по программе УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. (Сборник  программ  к  комплекту  учебников  «Начальная  школа  XXI  века» — М.: Вентана-Граф, 2008)

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.

На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека   — доброта, терпимость, ответственность. К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе. При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

 

Основное содержание учебного предмета

В программе курса выделены следующие разделы и требования к уровню подготовки учащихся 1 класса.

«Ты – первоклассник» (10  ч) – ориентировка в понятиях и терминах: школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак, дружеские отношения.

«Твоё здоровьё» (8 ч) – ориентировка в понятиях и  терминах: здоровье, время, час, день недели, гигиена, гимнастика.

«Мы и вещи» (8ч) – ориентировка в понятиях и терминах: труд, уважение к труду, экономное отношение, одежда, обувь, мебель, безопасность. Экскурсии: в ателье, обувную мастерскую, библиотеку, на швейную фабрику (с учётом местных условий).

«Родная природа» (20 ч) – ориентировка в понятиях и терминах: природа (живая, неживая), время года, сезон, растение (открытого грунта, комнатное), животное (домашнее, дикое), теплица, заповедник, Красная книга.

«Родная страна» (20ч) – ориентировка в понятиях и терминах: семья, родители, город, село, страна, памятное место, транспорт, фольклор, народное творчество, профессия.

Планируемые результаты освоения программы

Личностными результатами изучения курса “ Окружающий мир» являются: осознание себя жителями планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы; осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религии России; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России; уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей; расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности; установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются: способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека; умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметные результаты. По окончании изучения курса “ Окружающий мир» учащиеся должны:

 ЗНАТЬ:

  • · домашний адрес, имена и отчества родителей;
  • · режим дня, правила личной гигиены, правила поведения в школе, на улице, в природе;
  • · основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения;
  • · основные признаки времён года;
  • · группы растений и животных: деревья, кустарники, травы, насекомые, рыбы, птицы, звери;
  • · особенности труда людей наиболее распространённых профессий.

УМЕТЬ:

  • · различать объекты природы и объекты, не относящиеся к природе;
  • · выполнять правила личной гигиены, поведения в школе, на улице, в природе;
  • · различать изученные растения и животных;
  • · вести наблюдения в природе под руководством учителя и воспитателя;
  • · объяснять, какое значение имеет окружающая природа для человека.

Литература

  1. Виноградова Н. Ф. Окружающий  мир: 1 класс: учебник для общеобразовательных  учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2010.
  2. Виноградова Н. Ф. Учимся думать и фантазировать. Рабочие тетради для учащихся общеобразовательных  учреждений – М.: Вентана – Граф, 2010.

Тематическое планирование

 

№ 

Тема урока

Цели урока

УУД

Инструментарий

 

 

 

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

 

1

Нас окружает удивительный мир

Научить детей: понимать, что такое окружающий мир, понимать, что такое живая и неживая природа

 

-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами

— организация рабочего места;

— режим дня;

— правильная осанка.

Умение задавать вопросы

Умение слушать и слышать

  • дидактическая игра «Узнай по описанию,  кто это»;
  • загадки;
  • предметные картинки.

2

Давай познакомимся.

Учить детей рассказывать о себе по плану: имя, фамилия, ласковое имя, любимое занятие;

— знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения

 

— правила поведения на уроке;

— правильно пользоваться учебными принадлежностями.

-знать название своего города, страны, столицы.

-знать полное имя, домашний адрес;

 

Умение работать парами, в малых группах

  • загадки;
  • иллюстрации с видами Москвы,

 России.

 

 

3

Мы-школьники

Показать детям расположение помещений в школе;

Учить ориентироваться в расположении помещений;

-уважать труд работников школы;

-оказывать посильную помощь взрослым.

-уметь сотрудничать в совместном решении проблемы

Выбор условия поведения, наблюдения или опыта

— умение слушать и слышать;

— умение выражать свои мысли.

  • побывать в библиотеке;
  • в классах дополнительного образования.

4

Правила поведения в школе

Познакомить с правилами, научить соблюдать правила поведения в школе

— становление ценностной структуры сознания личности.

 

— правила поведения на уроке; перемене

Умение задавать вопросы

Умение самостоятельно получать информацию

  • иллюстрации
  • игра-практикум

5

 Сентябрь- первый месяц осени

Дети должны знать признаки неживой и живой природы; знать сезонные изменения в природе;

– развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию

-составление плана и последовательности действий;

 

-проводить наблюдения, делать выводы.

— умение слушать и слышать;

— умение выражать свои мысли.

загадки;

  • иллюстрации с видами осенней природы

6

Что нам осень подарила.

Научить классифицировать по признаку «овощи-фрукты».

-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами

-осознание качества и уровня усвоения;

— классификация;

— обобщение.

Умение самостоятельно отбирать информацию

  • дидактическая игра: «Собираем „овощи-фрукты“;
  • предметные картинки.

7

Грибная пора

Научить классифицировать по признаку: съедобные и несъедобные грибы

-знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения

-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

-классификация;

— обобщение.

-умение слушать и слышать;

— умение выражать свои мысли.

  • Иллюстрации с изображением съедобных и несъедобных грибов

 

 

8

Семья

Уточнить знания о своей маме, семье.

 

— уметь вежливо и корректно возразить собеседнику, применяя выражения: «Я хочу возразить…», «Я не согласен с вами…».

-уметь сотрудничать в совместном решении проблемы

— знать профессию мамы;

— оказывать маме посильную помощь;

читать потешки о маме.

— умение работать коллективно

  • фотографии мам;
  • иллюстрация: «Как мама заботится о малыше?».

 

 

9

Любимые занятия

Научить различать основные нравственно-этические понятия (сочувствие-равнодушие; трудолюбие-леность; послушание-непослушание).

– развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию

 

-использовать информацию для решения учебных и практических задач

Умение задавать вопросы

— умение выражать свои мысли.

  • атрибуты к ролевой игре «Моя семья. Воскресный день»;
  • иллюстрация «Воскресный день семьи Димы».

10

Как из зерна получилась булка.

  • Научить выполнять правила ролевой игры;    — работать со схемами;
  •  

— становление ценностной структуры сознания личности.

 

 

— работать в заданном темпе.

-рассказывать о своей профессии.

-умение слушать и слышать;

— умение выражать свои мысли.

схемы;

атрибуты к ролевой игре «Если бы я был хлеборобом»;

рабочая тетрадь;

цветные карандаши.

11

Человек и домашние животные

-Учить составлять рассказы о домашних животных

-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами

-уметь соотносить информацию с имеющимися знаниями

Умение задавать вопросы

— умение выражать свои мысли.

  • Иллюстрации с изображением домашних животных

12

Прогулка в парк: Октябрь уж наступил

Собрать природный материал;

Учить наблюдать за живой и неживой природой.

-знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения

-уметь соотносить информацию с имеющимися знаниями

— осуществлять наблюдение.

— умение работать коллективно

  • атрибуты к игре «От какого дерева лист».

13

Лесные новости.

Как звери готовятся к зиме

Узнать, как животные готовятся к зиме.

придерживаться правил игры;

-знать и играть свою роль

-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

— работать над выразительностью;

 

-запоминать

  • речевая разминка: «Разговор белки и ежа, медведя и дятла, лисы и зайца»;
  • атрибуты к ролевой игре лесное собрание: «Кто как готовится к зиме».

14

Явления природы

Учить наблюдать за живой природой.

— развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения

 

-осознание качества и уровня усвоения;

— осуществлять наблюдение.

— не говорить одновременно с несколькими собеседниками,

  • видеофильм «Водоплавающие птицы».
  •  

15

Где ты живешь?

Дорога от дома до школы.

Дети должны узнать маршрут  «Школа – Дом».

-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты

-режим дня;

— правильная осанка.

Умение задавать вопросы

-умение слушать и слышать;

— умение выражать свои мысли.

  • значки «Магазин», «Стадион», «Поликлиника», «Кинотеатр».

16

Правила поведения на дорогах

 

Уточнить знания детей о том,  зачем нужны правила дорожного движения;

-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами

 

-выполнять упражнения в рабочей тетради;

 

-знать дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный переход», «железнодорожный переезд», «разметка дороги», «зебра», «островок безопасности».

— запоминать.

  • знаки – таблицы ПДД.

 

17

Все профессии важны.

 

               Уточнить знания детей о профессиях: «Кем я хочу быть», «Что я буду делать?», «Что мне нужно для работы?»;

-выполнять самооценку работы.

-составление плана и последовательности действий;

 

— Профессии людей нашего города.

— осуществлять самоконтроль.

  • иллюстрации о профессиях;
  • рабочая тетрадь;
  • цветные карандаши.

18

Кто работает ночью

Дополнить знания детей о профессии, не называя её.

-знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения

 

-осознание качества и уровня усвоения;

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— умение выражать свои мысли.

 

  • дидактическая игра: «Угадай профессию»;
  • работа в рабочей тетради.

19

Что такое здоровье?

Дать детям понятие «режим дня», научить выполнять режим дня;

 

-самоопределение и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

      

-организация рабочего места;

— режим дня.

 

составлять свой режим дня.

— умение работать коллективно

  • речевая разминка;

«Что мы делаем в течении дня»;

               часы;

               фломастеры;

               листы А-4.

20

Наши помощники — органы чувств.

Познакомить детей с  органами  чувств, как их охранять.

– развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию

— организация рабочего места.

— выполнять упражнения: правильная поза при чтении, просмотре телевизора;

-умение слушать и слышать;

— умение выражать свои мысли.

  • дидактическая игра: «Угадай предмет на ощупь, по звуку, по форме и цвету».

21

Правила гигиены

Научить  соблюдать правила гигиены;

 

-развивать готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам; 

-использовать информацию для решения учебных и практических задач

понимать значение гигиены для здоровья человека

— умение выражать свои мысли.

  • Конкурс загадок о предметах гигиены;
  • фрагмент учебного фильма

22

О режиме дня

Учить выполнять режим дня; ставлять свой режим дня.

-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты

-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

-умение самостоятельно подбирать информацию

— умение выражать свои мысли.

  • дидактическая игра «Кто быстрее ответит на вопросы?»

23

Будем закаляться!

Познакомить с  основными  правилами закаливания организма

-развитие целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

      

-уметь сотрудничать в совместном решении проблемы

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— умение выражать свои мысли.

  • Игра «Какое бывает настроение»;
  • конкурс загадок о видах спорта

 

24

Ноябрь- зиме родной брат.

Познакомить с основными изменениями в природе в ноябре;

рассказать, как дикие животные готовятся к зиме.

— становление ценностной структуры сознания личности.

 

 

-организация рабочего места;

-режим дня.

— выбор наиболее эффективных способов решения задач;

 

— умение работать коллективно

  • речевая разминка: погода в ноябре;
  • дидактическая игра – классификация: домашние и дикие животные

25

Звери — млекопитающие

Дать детям

представление о млекопитающих животных;

знать отличительные признаки млекопитающих от других животных

— развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения

 

-составление плана и последовательности действий;

 

— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

 

— не говорить одновременно с несколькими собеседниками,

  • материал учебника;
  • иллюстрации с изображением животных

26

Что мы знаем о птицах?

Учить различать и классифицировать животных, решать логическую задачу «Почему птицы улетают на юг»

– развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию

 

-осознание качества и уровня усвоения;

— классификация

-обобщение

— не говорить одновременно с несколькими собеседниками, следует высказываться по очереди.

Иллюстрации, рисунки перелетных птиц, кочующих, зимующих

27

Птичья столовая

Уточнить знания детей о жизни птиц зимой.

-знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения

-использовать информацию для решения учебных и практических задач

— решать логическую задачу «Почему птиц нужно зимой подкармливать?»;

-знать основные условия благополучной жизни птиц.

-Умение вести диалог, слушать собеседника

урок – игра,  дидактический материал: «Птицы»;

  • рисунки кормушек;
  • материал для логической задачи.

 

28

Родной край. Где ты живешь?

Учить различать объекты села и города.

различать профессии, связанные с сельским хозяйством; промышленностью

-развивать готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам; 

 

-уметь соотносить информацию с имеющимися знаниями

— выполнять обобщения.

-умение слушать и слышать;

— умение выражать свои мысли.

  • рисунки, иллюстрации для конструктивной игры: «Город», «Село».

29

Дом, в котором ты живешь

Уточнить представление о разных видах жилья человека

-развитие целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

-уметь сотрудничать в совместном решении проблемы

-умение самостоятельно подбирать информацию

— умение выражать свои мысли.

  • рисунки, иллюстрации для конструктивной игры: «Твой дом»

30

Игра:

«О чем рассказывают вывески».

Учить составлять описательный рассказ.

-самоопределение и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

-осознание качества и уровня усвоения;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач;

 

-оценивать результаты своей и чужой работы, а также отношение к ней.

  • атрибуты к ролевой разминке «Что я могу купить в разных магазинах».

31

Зачем люди трудятся?

Формировать умение рассказывать о профессии не называя её.

– развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию

-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 

-умение выражать свои мысли.

  • дидактическая игра: «Угадай профессию»;
  • работа в рабочей тетради.

32

В декабре, в декабре все деревья в серебре

Учить сравнивать свойства воды, льда, снега.

— развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения

-уметь соотносить информацию с имеющимися знаниями

-умение самостоятельно подбирать информацию

-умение слушать и слышать;

-умение выражать свои мысли.

  • иллюстрации зимы;
  • посуда для проведения опытов.

33

 Какая бывает вода? Проведем опыты.

Учить работать с таблицей «Свойства воды в разном состоянии»

 

-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты

-использовать информацию для решения учебных и практических задач

— поиск и выделение необходимой информации;

 

-умение слушать и слышать;

    -умение выражать свои мысли.

— умение работать коллективно

  • посуда для проведения опытов.

34

Поговорим о дружбе.

Уточнить  основные нравственно-этические понятия.

-развитие целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

-составление плана и последовательности действий;

 

-умение вести учебный диалог.

— запоминать, выражать свое мнение

  • иллюстративный материал.
  • рассказ В. Осеевой «Синие листья»
  • воображаемая ситуация «Цветик -  трехцветик (мои желания).

35

Игра: «Идем в гости».

Познакомить детей с  правилами этикета;

— знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения

-объяснять;

-оказывать помощь.

 

-различать основные нравственно-эстетические понятия.

  • умение строить диалог

 

  • речевая разминка «Пригласи друзей в гости»
  • дидактическая игра «Ждем гостей» (Накроем стол для чая, обеда, «Подготовим программу концерта для гостей»).

36

Январь -году начало,

зиме -середина

Сравнивать понятия: лиственные и хвойные деревья.

— становление ценностной структуры сознания личности.

 

 

— осуществлять наблюдение.

— поиск и выделение необходимой информации;

 

-умение слушать и слышать;

— умение выражать свои мысли.

  • видеофильм

    «Природа зимой»;

  • дидактическая игра: «Узнай дерево по силуэту».

37

Хвойные деревья

Учить сравнивать ветки сосны и ели.

-самоопределение и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

 

-осознание качества и уровня усвоения;

-выделять главное, существенное.

— умение работать коллективно

  • картинки с изображением сосны и ели на каждого участника;
  • цветные карандаши;
  • рабочая тетрадь.

38

Жизнь птиц.

Гости с Севера.

Учить различать и классифицировать животных

 

— развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения

 

-уметь сотрудничать в совместном решении проблемы

— классификация

-обобщение

Решать логическую задачу «Почему птицы улетают на юг»

— не говорить одновременно с несколькими собеседниками,

  • Иллюстрации, рисунки перелетных птиц, кочующих, зимующих

39

Игра: «Соображалки».

Уточнить основные условия благополучной жизни птиц.

– развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию

— объяснять;

— оказывать помощь.

-решать логическую задачу «Почему птиц нужно зимой подкармливать?»;

 

-Умение вести диалог, слушать собеседника

  • дидактический материал: «Птицы»;
  • рисунки кормушек;
  • материал для логической задачи.

40

Наша страна – Россия.

О гербе, о флаге и гимне.

Дать представление о  национальности;

знать какие народы живут в России.

-самоопределение и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

      

-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

— постановка вопроса к рассказу учителя.

-умение слушать и слышать;

— умение выражать свои мысли.

  • иллюстрации к рассказу учителя: права и обязанности граждан России;
  • иллюстрации национальных костюмов. 
  • иллюстрация герба, флага;
  • видеофильм «Символы России»

41

Москва — столица нашей Родины

Познакомить с  основными

достопримечательностями столицы России.

-развивать готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность  к своим поступкам; 

— режим дня;

— организация рабочего места.

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 

— запоминать, выражать свое мнение

  • иллюстративный

материал «Москва – столица России»;

42

Богата природа России

Леса  и цветы России

Уточнить представление о тайге, хвойных, смешанных, лиственных, о разнообразии растений

               -развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты

-использовать информацию для решения учебных и практических задач

— классификация

-обобщение

— умение работать коллективно

  • иллюстративный материал;
  • материал учебника

43

Какого народа ты сын?

Мы-россияне!

Учить составлять описательный рассказ по картине; познакомить с народным творчеством своего народа: пение, танцы, сказки, игрушки.

— становление ценностной структуры сознания личности.

 

 

-составление плана и последовательности действий;

 

— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

 

— не говорить одновременно с несколькими собеседниками,

  • атрибуты к ролевой игре «К нам в гости приехали люди разных национальностей. Они рассказывают, где и как живут».

44

Золотые руки народные.

Народное творчество

Познакомить с  народным промыслом;

Учить узнавать предметы декоративного искусства разных народов России;

 

— знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения

 

 

-уметь сотрудничать в совместном решении проблемы

-пересказывать сказку;

выразительно читать фольклорные произведения.

— осуществлять контроль и самоконтроль

  • атрибуты к речевой разминке «Жили-были три матрешки…»;
  • атрибуты к игре «Вспомни сказки разных народов».

45

Февраль-месяц метелей и вьюг.

Познакомить с приметами февраля.

-самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

-осознание качества и уровня усвоения;

— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

-Умение вести диалог, слушать собеседника

  • картины природы

46

Чем питаются звери

Дать представление о способах передвижения и питания  млекопитающих животных;

 

– развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию

-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

— для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыбку, шутку.

  • материал учебника;
  • иллюстрации с изображением животных

47

Наш  уголок природы.

Научить различать представителей растительного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения);

-развивать готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам; 

-умение самостоятельно подбирать информацию

— умения ухаживать за обитателями живого уголка

— запоминать, выражать свое мнение

  • картинки с изображением растений, животных

48

Комнатные растения

 

Учить описывать растения уголка природы;

 

-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты

— умения выполнять трудовые поручения по уголку природы: поливать растения, сеять семена, сажать черенки.

-знать правила ухода за растениями уголка природы.

— умение работать коллективно

  • материал учебника;
  • растения живого уголка

49

Мы- граждане России. Права и обязанности гражданина России

Научиться составлять описательный рассказ по картине;

 

— становление ценностной структуры сознания личности.

 

 

-составление плана и последовательности действий;

 

-знать основные права и обязанности

— умения из упражнения           № 46.

  • атрибуты к ролевой игре: «Покажем и расскажем нашим гостям о Москве».

50

О правилах поведения

Научить различать основные нравственно-этические понятия.

-самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

-умение вести учебный диалог.

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 

— не говорить одновременно с несколькими собеседниками,

  • иллюстративный материал.
  • рассказ В. Осеевой «Синие листья»
  • воображаемая ситуация «Цветик -  трехцветик (мои желания).

51

8 марта –праздник всех женщин

Дать представление об одном из государственных праздников

— развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения

-умение вести учебный диалог.

— поиск и выделение необходимой информации;

 

-Умение вести диалог, слушать собеседника

  • иллюстративный материал;
  • материал учебника

52

Март-капельник

Учить называть приметы весны, изменения в природе

-развивать готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам; 

-осознание качества и уровня усвоения;

— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

— умение работать коллективно

  • дидактическая игра: «Кто это?»;

53

Лесные новости

Уточнить о весенних изменениях в живой и неживой природе;

 

            – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию

— осознанное и выразительное чтение в соответствии с литературными нормами

— участвовать в диалоге «животных и растений».

— запоминать, выражать свое мнение

  • речевая разминка: «Какое у людей настрое-ние весной и почему?»;
  • рабочая тетрадь;
  • логическая задача.

54

Здоровая пища

Учить соблюдать основные правила здорового образа жизни;

понимать какие продукты приносят пользу;

 

-самоопределение и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

      

-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

-решать логические задачи;

читать-драматизировать потешку.

учиться слушать партнера по общению, не перебивать его;

— говорить самому только после того, как собеседник закончил говорить;

— не использовать грубых, резких слов и выражений;

— общаясь к собеседнику, смотрите ему в глаза;

— для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыбку, шутку.

  • иллюстрированный материал по теме: «Здоровая пища»;
  • логическая задача;
  • потешка «Кому что».

 

 

55

Если хочешь быть здоров, закаляйся!

Познакомить с правилами закаливания

 

 

 

-самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

-составление плана и последовательности действий;

 

-уметь правильно закаливать организм

 

-осуществлять контроль и самоконтроль

  • логическая задача;
  •  спортинвентарь
  •  речевая разминка

56

Звуки весны: апрель-водолей.

Уточнить  смысл понятия «животное – живое существо»;

-развитие целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

-умение намечать задачу

-заполнять схемы.

— поиск и выделение необходимой информации;

 

— для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыбку, шутку.

  • речевая разминка: угадай звуки весны (капель, голос птиц, журчание ручьев, урчание лягушек)

57

Лесные новости.

Учить описывать предмет;

выполнять творческие задания.

— становление ценностной структуры сознания личности.

 

 

выступать перед публикой

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 

— запоминать, выражать свое мнение

  • сочинялки: «Вылез из-под снега подснежник обернулся и увидел…», «Вылез из берлоги  медведь, посмотрел по сто-ронам и сказал…», «Выб рался из-под старых листьев ёж, греется на солнышке и ворчит…».

58

Весенние работы

Учить составлять описательный рассказ по иллюстрации;

 

— развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения

— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

— иметь представление об основных видах весенних работ;

— умение работать коллективно

  • Иллюстративный материал;
  • работа с текстом учебника

59

Кто работает на транспорте

Познакомить с основными видами транспортных средств; дать представления о мире профессий

-развитие целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

 

-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

— классификация

-обобщение

— не говорить одновременно с несколькими собеседниками,

  • Конкурс загадок о транспортных средствах;
  • демонстрация иллюстративного материала

60

День космонавтики.

Дать представление об истории возникновения данного праздника.

-развитие целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

-составление плана и последовательности действий;

 

-составлять описательный рассказ об иллюстрации.

— правильно выбирать формы обращения «ты» или «вы»;

— не говорить одновременно с несколькими собеседниками, следует высказываться по очереди.

  • речевая разминка: «Если бы я попал на другую планету…»;
  • иллюстрированный материал о космонавтике;
  • рассказ В.Гагарина «Подкидыш».

61

Май весну завершает, лето начинает. (экскурсия)

Учить различать времена года. Уточнить о

приметах весны, лета, о летних месяцах

-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты

-использовать информацию для решения учебных и практических задач

— классификация;

— обобщение.

 

— для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыбку, шутку.

  • видеофильм «Природа весной»;
  • рассматривание пейзажа.

62

Жизнь земноводных весной

Уточнить, кто такие земноводные; дать представление о фазах развития земноводного

-развивать готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам; 

-уметь сотрудничать в совместном решении проблемы

— поиск и выделение необходимой информации;

 

— запоминать, выражать свое мнение

  • презентация;
  • работа с текстом учебника

63

Животное – живое существо.

Учить различать животных; знать признаки живых существ

— развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения

-осознание качества и уровня усвоения;

— классификация;

— обобщение.

— умение работать коллективно

  • видеофильм о животных

64

Может ли человек жить без природы?

Береги природу!

Сформировать представление о роли природы в жизни человека, о редких животных;  что такое «Красная книга»

– развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию

 

-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

— осуществлять наблюдение.

 

 

 

 

-умение слушать и слышать;

— умение выражать свои мысли.

  • иллюстрации животных
  • таблицы

 

65

Скоро лето.

Ты-пешеход

Повторить  дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный переход», «железнодорожный переезд», «разметка дороги», «зебра», «островок безопасности».

-самоопределение и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

      

-составление плана и последовательности действий;

 

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 

— запоминать

   знаки – таблицы ПДД.

 

66

Урок-экзамен

 

                

 

 

 

  • рабочая тетрадь

 


 

                                                  Технология 

Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии составлена на основе Федеральных стандартов второго поколения программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Е.А. Лутцевой. Особое внимание в данной образовательной системе уделяется способам формирования учебной деятельности как приоритетной в младшем школьном возрасте, организации личностно-значимых для младшего школьника деятельностей (игра, моделирование, конструирование, наблюдение и др.) В XXI в. технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, наукоёмких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания. Технологическая культура — это новое отношение к окружающему миру, основанное на преобразовании, улучшении и совершенствовании среды обитания человека. Технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.

Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный и деятельностный компоненты.

Информационный компонент (технико-технологическая компетентность) отражает основные аспекты технико-технологической картины мира, т. е. технологические знания и умения как в узком, так и в широком смысле. В начальной школе в узком смысле это первоначальные обобщённые знания о технологии и технике, о рациональной организации труда, мире профессий, а в широком смысле это представления не только о результатах научно-технического прогресса, но и о духовно-культурной среде, также созданной мыслью и руками человека-творца.

Деятельностный компонент — это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творческой деятельности (в доступных этому возрасту видах труда), направленной, в частности, на развитие технологического мышления. При этом основными критериями успешности обучения детей становятся самостоятельность и качество выполняемой работы, а также умения открывать знания, пользоваться различными источниками информации для решения насущных проблем.

Курс «Технология. Ступеньки к мастерству» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с раз­личными сторонами материального мира, объединёнными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Однако эти общие закономерности, являющиеся сутью понятий «технологичность» и «технология», отражаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями, делающими их уникальными.

В связи с этим задачами курса являются:

  • развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и твор­ческих способностей (основ творческой деятельности в целом и эле­ментов технологического и конструкторского мышления в частности);
  • формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой — источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;
  • воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;
  • овладение детьми элементарными обобщёнными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями;
  • расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, их представлений о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.

В отличие от традиционного учебного предмета «Трудовое обучение», данный курс технологии закладывает основы гуманизации и гуманитаризациии технологического образования. Это должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, продуктивное творческое мышление, максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно-нравственных качеств личности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности человека и овладения элементарными технико-технологическими знаниями, умениями и навыками. Начальная школа становится первой ступенью в достижении учащимися современной технологической компетентности наряду с естественно-математической и гу­манитарной.

Содержание курса рассматривается не как самоцель, а прежде всего как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребёнка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания — внутреннее стремление человека к познанию мира, удовлетворению своих жизненных и эстетических потребностей. Технология представлена как способ реализации жизненно важных потребностей людей, отражение расширения и обогащения этих потребностей, влияния научных открытий (в частности, в области физики) на технический прогресс и технических изобретений на развитие наук (например, изобретение микроскопа и телескопа), повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе. Особый акцент — на результаты научно-технической деятельности человека (главным образом в XX и XXI вв.) и на состояние окружающей среды, т.е. на проблемы экологии. История развития материальной культуры перекликается с историей развития духовной культуры, которая в своей практической составляющей также по-своему технологична.

Содержание курса отобрано и целенаправленно структурировано в двух основных разделах: «Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры» и «Из истории технологии».

Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры. Раздел включает информационно-познавательную и практическую части и построен в основном по концентрическому принципу. Его содержательная основа, т. е. стержень предмета, — это обобщенные первоначальные технико-технологические знания и умения, характерные для любой практической деятельности человека. В начальной школе осваиваются элементарные знания и умения, связанные с обработкой материалов (технологические операции и приёмы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), выращиванием растений (агротехника), техникой как помощницей человека и т. п. Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах её получения и использовании, об организации труда, мире профессий и т. п.

Концентричность в изучении данного раздела достигается тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных единиц, каковыми являются, прежде всего, технологические операции, приёмы и процессы, а также связанные с ними вопросы экономики и организации производства, общей культуры труда. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических знаний, осваивая новые приёмы, инструменты, материалы, виды труда.

Из истории технологии. Раздел отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Он построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды. В нём представлены отдельные страницы истории человечества — от стихийного удовлетворения насущных жизненных потребностей древнего человека к зарождению социальных отношений, нашедших своё отражение в целенаправленном освоении окружающего мира и создании материальной культуры. Этот раздел знакомит учащихся (на уровне общих представлений) с зарождением ремёсел (разделение труда), созданием механизмов, использующих силу природных стихий (повышение производительности труда), изобретением парового двига­теля, положившим начало технической революции. Даётся также представление о некоторых великих изобретениях человечества, породивших науки или стимулировавших их развитие, о современном техническом прогрессе, его положительном и негативном влиянии на окружающую среду, особенно в экологическом плане. При этом центром внимания учеников является человек, в первую очередь человек-созидатель — думающий, творящий, стремящийся удовлетворить свои материальные и духовно-эстетические потребности и при этом рождающий красоту.

Особенности представления материала в разделе:

  • исторические события, явления, объекты изучаются в их связи с реальной окружающей детей средой;
  • преобразующая деятельность человека рассматривается в её единстве и взаимосвязи с миром природы; раскрывается их взаимовлияние, как положительное, так и отрицательное, в том числе обсуждаются проблемы экологии;
  • показано, что технология практических работ из века в век остаётся почти неизменной, особенно ручных, ремесленнических (детали размечаются, вырезаются, соединяются, изделие отделыва­ется и украшается);
  • осуществляется знакомство с основными движущими силами прогресса, в частности рассматриваются причины и закономерности разделения труда, необходимость повышения производительности труда, этапы развития техники как помощницы человека и т. д.;
  • подчёркивается, что творческая деятельность — естественная, сущностная потребность человека в познании мира и самореализации — проявляется, в частности, в изобретательстве, стимулирующем развитие производства и наук (физика, химия, астрономия, биология, медицина).

Исторический подход целенаправленно реализуется со второго класса.

Оба раздела взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему ребёнка миру в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии.

В первом классе в разделе «Человек в окружающем мире» показываются связь природы и человека, его созидательная деятельность и её результаты, природа как источник вдохновения для человека-созидателя и источник природного сырья для человека-производителя. Учитывая возрастные особенности шестилетних детей, которые ближе к дошкольникам, больше внимания уделено эмоционально-личностному компоненту, воспитанию в каждом ученике веры в свои возможности, потребности в созидании не только для себя, но и для других (близких, знакомых и незнакомых), раскрытию красоты окружающего мира. Учтены также требования адаптационного периода: освоение материала курса в течение первых недель обучения осуществляется в процессе экскурсий, прогулок, игр на воздухе.

Методическая основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. В репродуктивном ключе строится только освоение техноло­гических приёмов и операций. Умение открывать знания и пользоваться различного рода источниками информации для жизни гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.

Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, — продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования предметной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением при­обретённой информации.

В курсе заложены два уровня (как результаты, ступени обучения) развития конструкторско-технологических умений учащихся и творческих, изобретательских способностей в целом — уровень ремесла и уровень мастерства.

Первый — репродуктивный — благодаря системе концентричного предъявления материала, связанного с технологическими операциями и приёмами, обеспечивает их последовательное усвоение и отработку. Важной составной частью практических работ являются пробные поисковые упражнения по «открытию» и освоению программных технологических приёмов и операций, конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых изделий и являются залогом качественного выполнения всей работы. Они предлагаются на этапе поиска возможных вариантов решения конструкторско-технологической проблемы, выявленной в результате анализа главным образом предложенного образца изделия.

Второй — творческий — предполагает использование ме­тодики, стимулирующей поиск и самостоятельное решение конструкторско-технологических задач и проблем, опору на личный опыт уча­щихся и иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой основе создаются условия для развития у уча­щихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать результаты и искать оптимальные пути реше­ния возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.

Курс реализуют следующие типы уроков и их сочетания: информационно-теоретический, раскрывающий основы технико-технологических знаний и широкую технико-технологическую картину мира; урок-экскурсия; урок-практикум; урок-исследование. Деятельность учащихся первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера — творческих проектов. Проектная деятельность направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности. Она предполагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск от выдвижения идеи и разработки замысла изделия (создание ясного целостного представления о будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, материалов, инструментов, определение рациональных приёмов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного. В начальной школе учащиеся овладевают азами проектной деятельности в процессе выполнения заданий практического характера — как обучающих, так и творческих. Их тематику предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или кол­лективный характер.

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:

  • качество выполнения изучаемых на уроке приёмов, операций и работы в целом;
  • степень самостоятельности;
  • уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребёнка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Содержание программы.

1 класс (33/66 ч)

Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры (26/53 ч).

Элементы материаловедения. Материалы, из которых сделаны окружающие ребёнка предметы (на уровне названий): бумага, картон, пластилин, глина, металл, стекло, пластмасса, песок, ткань и др. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон, пластические материалы (глина, пла­стилин), природные материалы. Их свойства: цвет, пластичность, мяг­кость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сбор и сушка природного материала. Разнообразие тканей, их использование. Основные свойства: толщина, прочность, эластичность. Использование свойств материалов в различных изделиях.

Инструменты и приспособления. Ножницы, шаблон, иглы, булавки, стека. Их функциональное назначение, устройство. Рациональные приёмы работы ими. Безопасное обращение с колющими и режущими инструментами.

Организация рабочего места при работе с разными материалами: пластическими, бумагой, тканью. Эстетика рабочего места и рациональное размещение необходимых материалов, инструментов, приспособлений.

Основы конструкторских знаний и умений

Деталь как составная часть изделий. Однодетальные и многодетальные изделия, неподвижное соединение деталей.

Основы технологических знаний и умений

Общие технологические операции: разметка, разделение заготовки на части, формообразование детали, соединение деталей, отделка, приёмы.

Разметка сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, трафарету, на глаз (пластилин). Использование предметной инструкции. Экономная разметка материала.

Разделение заготовки на части отрыванием, разрыванием по линии сгиба, резанием ножницами.

Формообразование детали сгибанием.

Сборка изделия: клеевое соединение деталей (наклеивание мелких и средних по размеру деталей).

Отделка (изделия, деталей) росписью, аппликацией, прямой строчкой. Сушка плоских изделий под прессом.

Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.

Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приёмов их обработки.

Профессии людей из ближайшего окружения ребёнка.

Человек в окружающем мире (7/13 ч). Мир природный и рукотворный. Роль и место человека в окружающем ребёнка мире. Гармония сосуществования человека и окружающего мира. Уязвимость и хрупкость природы и роль человека в разумном и неразумном её освоении. Влияние неразумной деятельности человека на его существование. Человеческая деятельность утилитарного и эстетического характера. Созидающая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Мастер и мастерство.

Деятельность учащихся по созданию и сохранению красоты (эстетики) окружающего мира: поддержание чистоты во внешнем виде, на рабочем месте, в помещениях и во дворе; бережное, доброжелательное и внимательное отношение к близким, окружающим, животным; стремление быть полезным окружающим. Эмоциональное и словесное выражение своего отношения к позитивным и негативным явлениям действительности.

Планируемые результаты

К окончанию обучения в 1 класс обучающиеся должны:

Иметь представление:

  • о роли и месте человека в окружающем ребёнка мире;
  • о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
  • о человеческой деятельности утилитарного и эстетического характера;
  • о некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека;
  • о том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред.

Знать:

  • что такое деталь (составная часть изделия);
  • что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальными и многодетальными;
  • какое соединение деталей называют неподвижным;
  • виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия – на уровне общего представления;
  • последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
  • способы разметки: сгибанием, по шаблону;
  • способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
  • виды отделка: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и её варианты;
  • названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними;

Уметь:

  • наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;
  • различать материалы и инструменты по их назначению;
  • различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;
  • качественно выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, сборку изделий с помощью клея, эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками, аппликациями, прямой строчкой и её вариантами;
  • использовать для сушки плоских изделий пресс;
  • безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы);
  • выполнять правила культурного поведения в общественных местах.

Общетрудовые умения

Под контролем учителя:

  • рационально организовывать рабочее место в соответствии с используемым материалом.

С помощью учителя:

  • проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ними готовое изделие.

При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями.


 

Тематическое планирование

 

№ 

Тема

урока

Цели

 урока

УУД

Инструментарий

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

1.

Что ты видишь вокруг?

Установить связь человека с природой и предметным миром

Наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения.

Последовательность выполнения порученного задания.

Представление  о месте человека и его роли в окружающем мире.

Работать в группе

Стихи о Родине. Картины о родных просторах:

 

2.

         Мир природы

Наблюдать формы и образы природы.

Уметь определять времена года, различать парк, лес, луг, водоем  и их обитателей.

Проводить анализ, поиск.

Представление об обитателях леса, луга, водоема.

Корректно строить речь.

rodnie-prostori.ru

муляжи, картинки животных

3.

           Мир рукотворный.

Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира.

Различать материалы и инструменты.

Проводить анализ  предметов обихода.

Представление о созидательной, творческой деятельности человека.

Передавать информацию

 

4.

Окружающий мир надо беречь.

Знакомство с факторами, влияющими на окружающий мир.

Наблюдать, делать простейшее обобщение.

Анализировать, выделять и находить проблему.

Представление и силе природы и её использование человеком.

Проводить коллективные обсуждения.

 

5.

Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нём?

Уметь различать материалы для строительства разных жилищ.

Различать  строительные материалы и их свойства.

Анализировать этапы строительства, искать практическое применение.

Иметь представление о имеющихся материалах.

Проводить коллективные обсуждения, доказывать своё мнение.

Жильё бурятов:

Самые странные здания мира:

 

6.

                                                                                                Если захочечшь – сделаешь.

Учить детей применять ранее приобретённые знания и умения при и выполнении  разных домашних дел

Выполнять изученные операции и приёмы при выполнении практической работы.

Справляться с заданиями опираясь на имеющиеся знания.

Иметь представления о видах домашнего труда

Выдвигать возможные способы решения проблемы

Как делегировать ребенку домашние обязанности?

Зачем ребенку домашние обязанности?

 

 

7.

Готовим праздник.

Расширить знания  об оформлении культурно-бытового мероприятия.

Выполнять правила приёма гостей.

Практическое применение  имеющихся знаний.

Представление о праздниках и их организации.

Искать оригинальное решение.

Приём гостей и этикет за столом:

http://www.russiantampa.com/fun/index.php?fid=83&efile=2

8.

    Подари сказку          «Колобку».

Расширить и закрепить знания о пластилине, слоёном тесте, глине.

Различать структуру и свойство материала.

Справляться с заданием с опорой на образец.

Представление о сказке «Колобок», о проектной деятельности.

Научиться работать в парах.

Сказка «Колобок»

http://skazles.ru/skazki/0009.html

 

9.

Из чего сделан рукотворный мир?

Закрепить знания о творении человеческих рук.

Наблюдать, сравнивать, делать простейшие выводы.

Проводить анализ увиденного.

Представление о созидательной и творческой деятельности человека.

Проводить коллективное обсуждение.

http://www.svoimi-rukami.net/zamok.php

 

10.

Подсказывает природа.

Познакомить с материалами, которые человек берёт у природы, и их использование.

Различать разные материалы. Приводить свои примеры.

Исследовать образцы, искать им практическое применение.

Представление о материалах, которые даёт природа.

Проводить коллективное обсуждение, доказывать своё мнение.

Декоративно-прикладное творчество:

http://ru.wikipedia.org/wiki

 

11.

Как устроены разные изделия?

Познакомиться с устройством разных предметов, изделий и конструкций.

Учить различать материалы и  конструкции.

Иметь представление о некоторых предметах и изделиях.

Представления о промыслах и ремёслах. Проектная деятельность, конструкция.

Проводить коллективное обсуждение, выбирать необходимые материалы.

Предлагается рассмотреть предметы из пенала.

12.

Целое и части. Изделие и его детали.

Узнать устройство разных изделий,  конструкций и её деталей.

Сравнивать, делать простейшие обобщения, различать предметы, конструкции.

Справляться с заданиями с опорой на образец, выделяя целое и части.

Представление о проектной деятельности, конструкции.

Доказывать своё мнение, проводить коллективное обсуждение.

Лего-конструктор.

13.

Шаг за шагом.

Знакомство с этапами изготовления изделий из пластилина и бумаги.

Формировать представление об основных этапах изготовлений изделий.

Анализировать задания, выделять целое и части.

Представление о непрерывности процесса конструкций.

Осуществлять выбор тем для проектных работ.

http://nsc.1september.ru/2003/28/1.htm

 

14.

Что можно изготовить из бумаги, а что – из ткани?

Учиться различать изделия по свойствам.

Различать свойства материалов.

Анализировать изделие, определять последовательность изготовления.

Иметь представление о видах и свойствах бумаги, ткани, пластилина.

Корректно строить речь, выдвигать свою гипотезу.

http://www.toxel.com/inspiration/2010/07/30/amazing-sculptures-made-of-paper/

 

15.

Как соединить детали?

Учиться определять с помощью, каких материалов соединяются детали.

Различать материалы и способы соединения деталей.

Справляться с заданиями с опорой на образец.

Получить  представление о способах соединения конструкции.

Искать правильные решения для соединения конструкций.

http://luntiki.ru/blog/priroda/212.html

 

16.

Что можно сделать из бумаги?

Различать свойства бумаги, научить организовывать рабочее место.

Различать свойства бумаги, выполнять правила организации рабочего места.

Организовывать рабочее место, проводить анализ образца.

Получить представление о разных видах бумаги.

Передавать информацию, научиться работать в группе.

http://ru.wikipedia.org/wiki/

 

17.

Учимся наклеивать детали.

Научиться аккуратно наклеивать мелкие детали на основу.

Выполнять изученные операции, приёмы.

Справляться с заданиями с опорой на образец.

Получить представление о разных способах наклеивания деталей.

Выдвигать возможные способы решения.

http://www.viam.ru/index.php?id_page=195&language=ru

 

18.

Зачем человеку нужны помощники?

Выяснить какие помощники есть у человека.

Наблюдать, сравнивать, делать обобщение.

Находить проблему, обосновывать выбор.

Получить представление о роли и месте некоторых предметах.

Проводить коллективное обсуждение.

Специальный транспорт в картинках

 

19.

          Познакомься с  ножницами.

Узнать предназначение и устройство ножниц.

Выполнять операции. Безопасно использовать и хранить ножницы.

Справляться с заданиями.

Иметь представление работы с ножницами.

Научиться работать в группах.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%

20.

Фантазии из бумаги.

Узнать, как ножницы помогают человеку.

Разрабатывать несложные тематические проекты.

Контролировать и оценивать качество работы.

Иметь представление о созидательной и творческой деятельности человека.

Искать оригинальные решения.

 

21.

Почему ножницы разные? Семья режущих инструментов.

Знакомство с разными видами  и другими режущими инструментами.

Выполнять простейшие виды практической работы.

Справляться с заданиями с опорой на образец.

Узнать об использовании ножниц и режущих инструментах.

Проводить коллективное обсуждение.

http://ru.wikipedia.org/wiki/

 

22.

С кем линии дружат?

Выяснить, какие бывают линии, использование их мастерами.

Различать виды линий, сравнивать, делать обобщение.

Проводить анализ, выделять известное.

Знакомиться с использованием  линий в деятельности человека.

Передавать информацию.

Графический вид шаблона типов линий

23.

Какие бывают линии?

Учиться различать линии в изображенных и реальных предметах.

Различать виды линий, сравнивать, делать обобщение.

Проводить анализ, выделять известное.

Знакомиться с использованием  линий в деятельности человека.

Передавать информацию.

Графический вид шаблона типов линий

24.

Путь – дорожка.

Научиться точно и ровно вырезать ножницами, с помощью разметки.

Выполнять безопасно операции и приемы.

Контролировать качество работы с опорой на разметку.

Ориентироваться по разметке.

Выдвигать возможные способы решения.

http://www.vozr.edusite.ru/p98aa1.html

 

25.

Размечаем круги.

Познакомиться с шаблоном.

Различать разные шаблоны.

Планировать последовательность выполнения задания по шаблону.

Знакомиться с назначением шаблона.

Выбирать необходимые для работы шаблоны.

http://www.intuit.ru/department/school/adobephill/18/2.html

 

26.

Размечаем прямоугольники.

Научиться выполнять разметку деталей по шаблону.

Различать разные шаблоны.

Планировать последовательность выполнения задания по шаблону.

Знакомиться с назначением шаблона.

Выбирать необходимые для работы шаблоны.

 

27.

Размечаем треугольники.

выполнять разметку деталей по шаблону.

Различать разные шаблоны.

Планировать последовательность выполнения задания по шаблону.

Знакомиться с назначением шаблона.

Выбирать необходимые для работы шаблоны.

 

28.

Без инструментов.

Научиться изготовлять игрушку из листа бумаги без инструментов

Наблюдать,  сравнивать, выполнять изделие.

Размечать детали, выполнять последовательно задания.

Познакомиться с техникой оригами.

Научиться  работать в группе.

http://900igr.net/kartinki/tekhnologija/Skhemy-origami/Skhemy-origami-iz-bumagi.html

 

29.

Иглы и булавки.

Познакомиться с иглой, использованием и хранением.

Безопасно использовать и хранить иглы.

Качественно и последовательно справляться с заданиями.

Использовать знания об изделиях из ткани.

Доказывать своё мнение.

http://www.ru.all-biz.info/g609492/

 

30.

Прямая строчка и её дочки

Учиться отмерять нитку нужной длины, вдевать в ушко иглы и закрепить на ткани.

Выполнять изученные операции и приёмы.

Планировать последовательность выполнения задания.

Поиск рациональных  способов выполнения работы и операций.

Проводить коллективное обсуждение.

http://www.ufa-igla.ru/shop_content.php?coID=19

 

31.

Учимся красиво вышивать

Учиться выполнять приёмы различных строчек.

Выполнять изученные операции и приёмы.

Планировать последовательность выполнения задания.

Использование различных  видов  вышивки.

Выдвигать конструктивные способы вышивки.

http://vishivka.km.ua/vyshivka_krest_4.html

 

32.

Хитрые узелки.

Учиться применять полученные знания в быту.

Выполнять практическую работу с опорой на полученные знания.

Организовывать рабочее место, подбирать необходимые материалы.

Познакомиться с видами рукоделия.

Выдвигать возможные способы выполнения работы.

http://darievna.ru/page/rukodelie-razdel-darievnaru

 

 

Иностранный язык

Предметное содержание речи

 

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и